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浅议历史课堂教学品评活动有效性摘 要： 中学课堂教学改革是现今教育改革的一个核心命题，提高课堂教学的有效性，是中学课堂教学改革的重中之重。要提高课堂教学水平，必须学会品课。本文以姜雪老师的一堂公开课为例，以另一种视角去探讨教学评价活动的规律，即改变以前的那种呆板、机械的听评课模式，采用灵活、全面的品课方法，提高教师的教学水平。 关键词： 历史课堂教学 品课 有效性 课堂教学是教育教学质量提高的最重要的渠道。要真正提高课堂教学的有效性，就要先提高课堂教学品评的有效性，而品课就是这样一种有效的模式。”品课”是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。就如同品茶一样，在于懂得茶的色、香、味。古人品茶，注重一个“品”字。不但鉴别茶的优劣，还带有神思遐想和领略饮茶情趣之意。一堂有活力、智慧的课，我们怎样来“品”呢？ 一、站在学生的角度来品味 在姜雪老师的这堂历史课中，最令我感兴趣的是她做到了激发学生的学习兴趣，以开头的一段视频调动了学生的学习积极性。而后她以饱满的精神调动了学生的积极性，使他们积极地参与到接下来的课堂探究活动之中，为整堂课做了一个很好的铺垫。姜老师的富有逻辑性的语言又给了学生以思维启发。姜老师的这堂课给我最大的启发就是以学生为主体，充分把学生的学习潜力挖掘出来，怎样挖掘？这是每一个老师在上课之前必须思考的问题。由此，我感悟到品课中的听不仅仅是“听”，更主要的是“看”，即仔细地观察课堂中学生的动静，用心发现许多“明明白白”的现象背后所反映的问题，深刻地洞察其中的局限性，并分析其症结所在，这样才能真正发挥品课的实效。如在本堂课的课堂讨论中，有些学生脸上露出一种麻木的神情，对于其他学生的讨论熟视无睹，这时品课者就应该分析出现这种课堂现象的原因，分析学生的学习心理需求，找到相应的对策。这样才能提高品课的有效性，而不是一味地“听”课。 二、站在上课者的角度来品味 站在上课者的角度来品味，品课就具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。品课人既要关注学生是怎么学的，又要关注教师是如何促进学生学习的，说得具体点，就是要关注教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣，关注教师如何组织并促进学生的讨论，这样品课就实现了从关注“教”到关注“学”的课堂教学重心的转移。 从整堂课来看，姜老师按照预学导航的模式做了充分的准备，整个课堂活动井然有序，先是让学生结合导学案进行课前预习，了解学生的学情，为整个教学活动的设计奠定基础，立足与学情，对整个教学活动的设计重新审视，看有没有还需要改进的地方；再对课堂中可能出现的突发情况进行预想，设计预案，做到上课前心中有数。这些姜老师都做到了。在开始探究之前，在投影仪上打出学习目标，直接指明高考考什么，我觉得这点是非常到位的，要从一开始就给学生指明学习的方向。紧紧围绕这几个知识点进行探究，组织学生分组讨论；选出代表发言，其他学生补充，这样既充分调动了学生参与课堂活动的积极性，又顺其自然地提高了课堂的有效性。在课堂中姜老师不但注重生生之间的交流，还注意师生之间的有效交流，在交流中领会知识点的精髓，让学生掌握交流的技巧。通过当堂练习，渗透给学生解题方法，提高学生自主解题的能力。这样就使课堂讨论活动不流于形式，而真正内化为学生的实际能力。 从这个角度，我们体会到要想真正把一堂课上好，工夫在课外，也就是说要通过品课这种听评课模式，把上课者在课堂教学中所展示出来的教学技能、经验与实际情况相结合，内化为教学技能，不断改善课堂教学活动，这也是品课的初衷。 三、站在听课者的角度来品味 作为欣赏者，我最欣赏的就是本堂课中姜老师思维的简捷性。老师思维清晰，学生思维就清晰，学习就不费力。间接的思维应该是每位老师要注意培养的一个重要能力，是我今后努力的一个方向。 作为评价者，我给姜老师这堂课打的评语就是教态较自然，声音洪亮清晰有力，教学节奏较好，教学结构完整，思维方法、解题指导及时到位，师生交流融洽。当然也有其不足之处，如某些环节讲得过多，有画蛇添足之嫌等。这让我感悟到，在今后教学活动中应该注意一个问题：教师永远不能越俎代庖。总体来说，这是一堂较优秀的课，给我的启迪很多。如不仅要实现师生之间资源的共享，更要实现学生之间资源的共享，要提高学习小组交流的广泛性和深度。这些都是一线老师难得的宝贵经验，使我受益匪浅，体会到了品课的魅力。 总之，通过对姜老师这堂课和之后所开展的教学研讨活动的评价，我的教学理念又有了一个新的突破，认识到课堂本来就是一种资源，明白了课堂教学活动实际上就是课堂参与者共享课堂资源的综合互动过程。品课者参与了课堂活动，分享了课堂的成果，获得了宝贵的学习经验，提高了品课的有效性，把品课中获得的教学资源真正内化