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浅议多媒体在大学日语教学中应用摘要:随着多媒体技术在各领域日益发展,在外语教学方面也得到广泛应用。多媒体环境下的外语教学,突出了“以学生为主体、教师为主导”的外语教学新模式,有利于深化教育教学改革,提高教学效率和质量,推进复合型应用型人才的培养。本文分析了多媒体外语教学的特点和优势,结合课堂教学实例探讨了多媒体在日语教学方面的具体运用和应注意的问题。并提出了对多媒体外语教学的正确认识和定位,以及今后的发展方向。 关键词:多媒体;大学日语;课堂教学 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0191-02 一、前言 随着现代科学技术的飞速发展,现代信息技术及多媒体辅助教学已广泛应用于大学外语的课堂教学中,且具有很多传统外语教学模式难以比拟的优势。多媒体具有信息媒体的多样性、信息和技术的集成性及交互性等特点,多媒体技术将文本、图形、图像、动画、声音和视频等集成于一体,使其在语言教学中的优势显得格外突出。因此,将多媒体技术应用于外语课堂教学中将会极大地丰富教师的教学手段、教学内容,拓宽学生的求知领域,更好地调动学生的学习积极性和主动性。对推动教学模式的转变,更新教学观念,提高教学效率均产生了不可估量的影响。 二、多媒体课堂教学的优越性 (一)多媒体的交互性可提高学生信息接受的效果,激发学生的学习兴趣,创造学习的原动力。 交互性是计算机多媒体最突出的特征。这样一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式对于教学过程具有重要意义,它使原来抽象、枯燥的词汇、语法知识和课文内容用形象化的、动态的方式表现出来,从而大大提高教学的直观性,有效地激发学生的学习兴趣,形成学习动机。 例如:在日语教学中,由于敬语表达形式的复杂性和学生对社会人际关系把握的不准确以及场景实例的缺乏等等因素的存在,学生对敬语的使用准确性还是很差,难以完全掌握。我们采用动画形式,将不同的场景下,按照对话人物的年龄、身份和立场,制作出在此状况下,应使用的恰当的敬语表达。并且在讲解后,附上巩固记忆的练习题和相关补充资料,可以方便学生拷贝后复习记忆,从而达到完全掌握和灵活运用的目的。 (二)多媒体教学内容和方式的多样性有利于知识的获取与保持。 实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息来源的实验。其结果是:人类获取信息83%是通过视觉,11%是通过听觉,3.5%是通过嗅觉,1.5%是通过触觉,1%是通过味觉。这充分说明人类的听觉、视觉对学习的重要作用。另一个是关于人类获取知识即记忆持久性的实验,其结论是:人们一般能记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%的内容,这一结论也说明从记忆角度考虑,在学习过程中同时使用听觉和视觉的重要性。多媒体技术可视,可听,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,而且知识的保持将大大优于传统教学的效果。 在外语教学中教师可运用多媒体展示各种教材中提到的事物和场景,通过各种图片、声音,视频材料使学生仿佛身临其境,对于学习和理解一个陌生国家的文化、语言、风土人情等各方面内容都有很大帮助。比如在讲新的名词时,如果就只是口述解释给学生听那是一个什么样的事物,没有形象化的东西在眼前,对于这样陌生的事物,无论老师怎样详细地描述,学生在大脑里还是对这一事物不能形成具象,更别说记忆了。如果利用多媒体从网上下载相关图片和视频资料,放给学生看,同学们一看就都懂了,而且对这样学到的词汇都记忆深刻。 (三)多媒体教学能营造学生自主学习的机会,挖掘和发挥学生的潜力,为推进教育教学改革提供了有利条件。 创新型人才是所有高等学校共同的培养目标。要提高教学质量,实现这一目标,关键在于人才培养模式的改革和育人观念的创新。众所周知,在传统的教学过程中都是“老师讲,学生听”这种单一的模式进行教学,这虽有利于教师主导作用的发挥,但忽视了学生在语言学习中的主体地位,学习过程过于单一化。而“以学生为主体”的多媒体教学模式强调以学习者为中心组织教学,能够创设图文并茂的新颖的教学情境,从而大大激发学生的求知欲,促使学生积极思维、主动学习,掌握正确的学习方法,提高学习效率。这对培养信息社会所需要的具有高水平外语应用能力的复合型人才具有重要的意义。 (四)多媒体信息技术能提高教师的工作效率,增加课堂有效时间。 教师必需要有充分的备课才能结合教材给学生更全面、形象和充分的讲解。在备课时除了备好教科书上的内容之外,还要补充很多相关知识,如:意义相近的在各种考试中常出现的词汇和语法,或常用的有趣表达和流行语,以及日本国家的文化、生活故事和风土人情等。这就往往