浅议多媒体在语文课堂教学上应用.docVIP

浅议多媒体在语文课堂教学上应用随着科技的日益发达，经济的迅猛发展，多媒体技术作为教学载体的应用已越来越普及。多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。 一、利用多媒体强化教学内容 很早以前，人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。 二、利用多媒体培养审美能力 语文教学是美的事业，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”(黑格尔)。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。 三、运用多媒体启发学生想象力 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。 但是近年来，我们也不无遗憾地看到，部分教师在多媒体的运用上走入了误区：唯多媒体是从，唯多媒体是好，的多媒体产生了“依赖”心理，甚至到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。有些课例从头到尾只有多媒体“唱戏”，让多媒体成了“独媒体”，这显然是对运用现代教育技术的一种曲解。 当然，在教学活动中，多媒体技术和其他教学媒体一样，只是为了收到一定的教学效果而使用的一个“中介”，我们只有摆准它在教学中的位置，它才能发挥出最大的“效益”。那么，我们怎样做才能让多媒体更好的服务于教学呢?根据自己的教学实践和思考，我认为必须坚持两条原则，和处理好“主”与“从”的关系。 (一)最优化原则。 现在部分教师片面追求课堂的大容量，滥用教学资源，使教学目标不明确、不集中，反而降低了教学的效率。针对这种问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑最优化原则。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕教学目标，根据教学的对象――学生的特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性，而叉贴近学生现实的教学资源，加以整合，做到合理取舍，防止资源的“泛滥成灾”。 (二)主体性原则。 现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。为贯彻学生主体性原则，教师在进行教学过程的设计时可从以下几个方面人手： 第一，在教学设计时要中心突出，主题鲜明，使学习者能明确学习目标，认准努力方向。 第二，选用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 第三，设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。 第四，给学生的学习提供必要的帮助，恰当的指导，让学生在这种引导下，“主动出击”，从而能全面、深刻地理解所学内容，掌握科学的思维方法，逐步养成良好的学习习惯。 (三)“主”与“从”的关系。 所谓“主”与“从”的关系指的是教师、学生与多媒体手段之间的关系。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体只是辅助教学的手段和媒介。在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。打个比方来说，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。 如果我们的教学被教学手段