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浅议大学生在英语学习中存在焦虑问题摘要:语言焦虑是影响大学生学习外语的心理因素之一。其产生,有教学方法、考试方法、学习者个人心理、学生之间相互竞争以及社会和家庭环境等方面的原因。本文拟从焦虑对大学生英语学习的影响以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。 关键词:语言焦虑;外语学习;外语教学;焦虑;原因 中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0210-01 一、 外语学习焦虑的定义 焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。Oxford认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素。Horwitz等对外语学习焦虑的定义是:一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结(1991:25)。MacIntyre Gardner(1994:284)对外语学习焦虑的定义是:与外语语境(包括听、说和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。 二、语言学习产生焦虑的原因 学生语言学习产生焦虑的原因很多,但归纳起来主要有以下几种: 1.学生个性问题。学生本人由于性格怯懦,缺乏自信心和冒险精神,在课堂上往往表现为:听课时不爱抬头,避免与老师的目光接触,回答问题心跳加速,声音很小等。严重者还会出现手心出汗,语音变调,牙齿打颤的现象。此类焦虑从理论上将属于气质型焦虑,是一种比较持久的焦虑倾向。 2.竞争天性和好胜心导致焦虑感。从本质上讲,即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望,但当他们将自己与其他同学或与预期中的自我表现相比较时,发现别人表现优于自己或者认为自己表现不够理想时,心理就会焦虑不安。 3.学生的不安心理。当学生对所学知识尚未领会或是未进行足够操练就被老师叫起来回答问题时,容易产生紧张不安的心理。这种心理往往进一步影响他当时的判断力,同时也会起到让他记忆更加深刻的效果。这种焦虑持续的时间很短,具体表现为语言表达不流畅甚至是混乱、结巴,有时夹杂一些口头语。 三、应对大学生英语学习焦虑的策略 大量的调查研究和教学实践证明语言焦虑从根本上说是外语学习过程中的不利因素,有碍于学生语言能力的发展和外语水平的提高。因此, 教师应该从学生焦虑产生的原因入手,探索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。 1.建立融洽的师生关系。良好的师生关系有助于降低课堂语言焦虑。“亲其师,信其道”,融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣,所以教师对此决不能掉以轻心。研究表明,师生之间良好的情感关系同学习效果有很高的正相关。外语教师作为教学活动的组织者, 应注意对学生情感因素的控制。大多数的研究都肯定指出,教师的积极反馈,如恰当的鼓励表扬方式,可以提高学生的动机和自尊心,降低焦虑和抑制,有利于师生关系的发展,形成课堂和谐气氛, 提高学生的学习效率。相反,教师的呆板冷漠、无条理性、全凭个人喜恶评价学生等性格特征会增强学生的焦虑感,挫败学生的积极性和自信心,引起学生的疏远或敌意,直接影响语言的习得。 2.采用灵活教学方法培养学生自信心。自信心在外语学习中起着非常重要的作用。一般说来,外语学习成绩好的学生常常是自信的学生。而学生自信心的培养一方面靠学生自己, 另一方面也需要教师的帮助。教师巧妙地利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,对帮助学生建立自信心大有益处。教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答问题,并多给予鼓励和表扬。对于缺乏自信心的学生,教师首先要告诉他们只要有信心,就会有进步。当他们发言时,教师要以微笑、欣赏的表情去倾听,默默地给他们以鼓励;当他们答对问题时,教师要及时地加以表扬,让他们感受到成功的喜悦; 当他们出错时,教师决不能一个“NO ”就全盘否定,要看到其表达正确的部分,小到一个词、短语,大到一个句型、时态或句意,只要有正确之处,就要给予积极的肯定,并且尽量用启发性的语言帮助他们改正错误;当学生学习有问题时,教师要全力帮助和指导。久而久之,学生学习英语的自信心必然会得到加强,由原来不自信而产生的焦虑感也会逐渐得以缓解和减轻。 3.创设用英语交流的宽松课堂环境。教学的宗旨应该是用英语进行交际,但是学生在运用英语表达自己的思想、生活、经历和我们本土的文化信息时一时想不到