浅议小学数学中“算法多样化”.docVIP

浅议小学数学中“算法多样化”[摘 要]：数学教育不仅要提高学生的数学素养，还要学生掌握一定的运算方法和技能。数学新课程提倡“算法多样化”，是为了促进学生的个性化学习，以不断提高他们的数学素养。 [关键词]：小学数学 算法多样化 教学方法 《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”随着新课程改革的不断深入，“算法多样化”已成为小学数学教学中关注的一个热点。新课程理念提倡个性化学习，张扬学生的个性，提倡“算法多样化”，固然是鼓励个性化学习，但是数学的教育目的除了发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的数学素养外，还要让学生掌握一定的、高效统一的运算方法和熟练的技能。为此，在课堂教学中不能只为体现新理念而过分盲目地追求“算法多样化”。“算法多样化”也绝不能是形式上的越多越好，不能为“算法多样化”而“算法多样化”。如何理解这一建议背后蕴涵的教学理念，发挥其在教学实践中应有的功能呢? 一、要正确理解“算法多样化” 《数学课程标准》提出“鼓励算法多样化”并不是“一定要算法多样化”。“算法多样化”是以鼓励学生独立思考，敢于创新，敢于大胆发表自己的见解为出发点的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，敢于创新，引导学生比较各种算法，让学生选择合适自己的方法，并为学生提供交流的机会，使学生在互相交流中不断完善自己的方法。而不是要教师不顾实际情况，一味地追求学生的算法多样化，人为地制造学生的学习误区，导致学生乱用算法。因此，教学中教师要正确理解、把握“算法多样化”，要在具体的情境中，在平等的师生关系、合理的评价机制的基础上鼓励学生运用多种算法，提倡计算方法的多样化。 二、算法多样化不是计算方法多样化，要因人而异 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。算法多样化是指群体的算法多样化，而不是要求每个学生掌握多种算法，它具有个性化，要因人而异。不同的人可以掌握不同的方法，既可以一人掌握多种方法，也可以一人掌握一种方法。视学生的实际能力而定，而并非每个学生掌握每种方法。方法只是对不同的学生提供不同的路径和不同的视觉，提供不同的情感和不同的表达能力。它是生生之间、师生之间的差异交流，通过这种差异交流，求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法，也可以使学生的思维得到提升和发展。 在教学实践中，我们由于没能从整体上理解、把握课程标准理念，用孤立、片面、静止的眼光来看待“算法多样化”，以为算法多样化教学就是每堂课的算法越多越好，多多益善。生硬地套出学生的多种算法，刻意地挖掘每种算法等现象屡见不鲜。使每堂教学仅仅成为各种算法的展示台，算法多样化教学流于形式。 三、算法多样化不是算法不优化，要择优而用 提倡算法多样化是有前提的，各种不同的算法是建立在思维等价基础上的，不在同一层次上的算法就应提倡优化，而且必须优化。对于一些低思维层次的算法，教师不能放任自流而美其名曰尊重学生，教师要善于引导学生对算法进行分析比较，“多中选优，择优而用”。“多中选优，择优而用”的思想方法，是学生的学习和生活中不可缺少的，也是发展学生数学思维、培养学生创新意识的重要方法。不能把算法多样化与算法优化对立起来，以为算法优化后，就不存在算法多样化。其实。算法多样化是一个相对的概念，多样化经过优化，依然是相对的多样化。 倡导算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归类整理、分析比较，再让学生从中选择适合于自己的方法。因此，在合适的时机给予恰当的引导，是算法优化的关键。首先要把握好算法优化的合适时机。当学生通过动手操作或独立思考，获得至少一种算法，并了解了其他各种方法的认知差异，产生了强烈的再尝试欲望，此时便是算法优化的最佳时机。其次，引导要恰当。在多样化的算法中并不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。第三，有些算法学生不一定很喜欢，但对后继知识的学习和掌握有很大价值，教师要把握好时机，引导学生理解、掌握和运用。 四、算法多样化不是算法表面化、全面化 在算法多样化教学中，教师除了允许学生用自己喜欢的方式、可行的速度学习数学外，不应满足于表面上所罗列的多种算法，更应做学生积极主动构建的引导者和促进者，促进学生认知水平和能力的进一步提高。算法多样化是一个学习共同体。是为解决某一问题，通过学生动手实践、自主探索和合作交流后而形成的多种计算方法的集合体。它是针对一个学习共同体而言的，绝不是针对某一学习个体而言的。因此，算法的多样化并不意味着追求全面化。事实上，