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浅议探究性学习中创新教育实施摘要：紧密结合中学化学教学实践，阐述了在研究性学习中实施创新教育的途径和方法为创设情景、诱发动机、动手动脑、磨练意志等。 关键词：课改；探究；创新；教育 文章编号：1005－6629(2008)05－0008－03中图分类号：G633.2 文献标识码：B 创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。然而长期以来，学生的创新能力在应试教育中被扼杀，培养出的人才中不乏只掌握了较高应试技巧而缺乏实践创新能力的南郭先生。新一轮的课改以学生的发展为根本目标，学生不再是盛装知识的容器，组织教学要突出学生的主体地位，教师应发挥主导作用，以提高学生的素质为根本教学目的。因此，教师要变革传统的教学模式，摒弃填鸭式、灌输式的教学方式，取而代之的是要让学生在学习过程中，积极参与探究，主动获取知识，激发求新、求异的品质，培养他们的创新能力。研究性学习就是以注重培养学生获取知识的能力，让他们从中学会合作，激发他们的创新品质，以学生终身发展为目标的学习方式。 化学教育作为科学教育的重要组成部分，可以成为改变应试教育的“灌输”模式，“引爆”释放学生创新潜能的载体与平台。化学教学中，组织、引导学生进行研究性学习，培养他们的创新精神，提升他们的创新能力是值得我们深入研究的课题。本文结合教学实践谈一些体会，以期抛砖引玉。 1 创设情景，培养创新意识 创新意识人皆有之，关键在于是否去激发、培养。应试教育指导下的学习不是一个发现、创新的主动学习过程，而仅是一个被考试要求圈定了范围，束缚了手脚的模仿、被动学习的过程，因此，扼杀了学生的创新意识。创新教育首先要有目的地去激发、培养学生的创新意识，提高学生学习的行为品质。 我们可以利用科学上的发明创造事例激发学生的好奇心。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，也是学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只是有强烈的好奇心。在人类发展史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特出于对蒸汽冲动壶盖的好奇，激发他发明了蒸汽机；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，探索出了高级神经活动心理学。在组织教学中，我们可以激发学生的好奇心，让学生主动参与探究和创新。例如，在原电池的教学中，我首先向学生演示了军事上自热什锦炒饭过程。当学生看到把水倒进包装内，闷上几分钟，打开后里面的饭菜变得热气腾腾时，好奇探究的欲望就会油然而生。再如，我们通常认为水火不相容，在过氧化钠的性质教学中，“滴水生火”实验会让学生感到十分新奇，这种有了好奇心驱动的教学，学生的自主学习热情很高，探究的意识被激发。 我们还可以通过设计教学情景培养学生的创新意识。根据中学教学的特点，学生在研究性学习中，研究问题难免有局限性，也难以做到十分精细。我们可以根据学生的认知水平、教学目标、现有的条件等因素设定具体的教学情景，激发学生参与研究性学习的热情，培养他们的创新意识。如在探究乙烯性质的研究性学习中，我设置了这样的教学情境，首先向学生展示了一瓶气体，实验证明它易燃烧，难溶于水，类似于烷；但它能使溴水褪色，又区别于烷烃。接着结合图片和文字材料，介绍了衡量一个国家石油工业的标准、食品包装袋、植物催熟药剂以及在没有成熟的柿子中放入一个成熟的柿子可缩短成熟期（当时正值采摘柿子季节）等知识。然后提出探讨上述不同内容之间相互联系的课题。学生在这种预设的与生产、生活紧密联系的情境中，顺利完成了乙烯知识的构建。 我们还可以通过科学上的轶闻趣事激发学生的探究欲望。例如在苯的教学中，我首先让学生了解揭示苯分子的结构在化学发展上的意义。在当时那个时代，人们每年把德国化学家凯库勒发现苯分子的结构的那一天当作节日来庆祝。可见，为了探索苯分子结构，人们付出了艰辛的劳动，其重要性不言而喻。然后，向学生介绍了凯库勒在梦中感悟苯分子的结构的科学趣事，学生被深深地感染，对苯分子的结构的探讨始终怀有浓厚的兴趣，学生还创造性地提出了组成为C6H6的各种不同结构的猜想。 2 诱发动机，培养创新思维 创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新力的核心。高考试题在发展中创新，十分注重对考生创新思维的考查，在化学教学中必须着力培养这种可贵的思维品质。 创新思维有三种类型： 一是求同思维（辐合思维）； 二是求异思维（发散思维）； 三是直觉思维。这三种思维各具有优势和不足。创新思维的形成和发展过程，就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。因此，要培养学生的创新性思维能力，就必须把这三种思维形式有机地结合起来，并扬长避短、互为促进、互为补充，产生合力效应。 例如在HCl气体溶解性的喷泉实验的探究性学习中，我首先按如图1进行了演示实验，引导学生共同