浅议数学发现法教学尝试.docVIP

浅议数学发现法教学尝试摘 要：本文通过精心设计实验，增强探究意识；设置问题情境，激发探究欲望；贯穿类比思想，培养探究能力。阐述了探究发现法教学的一些具体做法。并对探究发现法的主要特征、优点、适应性、局限性进行了探讨。 关键词：探究、发现法、教学 探究发现法是在教师的启发指导下，以学生为中心，由学生自己或集体主动探究发现问题，主动获取新知识，总结出解题方法的一种创造性的学习方法。其主要特征是探索和研究，在课堂上的具体表现是学生间的讨论与师生间的互动，要求学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。其优点是能使学生学得主动、活泼、易于提高学生学习兴趣，有利于培养学生自学能力，独立思考能力和创新能力，通过学生自己发现的新知识，总结出的解题方法易于掌握、牢固等等。下面结合本人的教学实践，谈一谈探究发现法教学的一些尝试。 1、精心设计实验，增强探究意识 一切知识来源于现实世界，数学也是如此。一些数学的定义、定理，如能由教师精心设计实验，让学生人人参与实验，或通过制作一些模型，观察一些图象，思考一些问题，使学生从中发现规律，形成数学定义、命题，让学生从中体验获取数学知识的乐趣，对培养学生观察与探究能力和动脑、动手能力有重要作用。例如在学习椭圆定义时，教师可这样引导学生通过观察、实验主动探究椭圆概念： 让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段细绳和两枚图钉，按课本要求画椭圆。 （1）先让学生观察计算机演示如图1－1，并思考两个问题。 ①动点是在怎样的条件下运动的？ ②动点运动出的轨迹是什么？ 生：动点是在“到两个定点距离之和等于定值”这一条件下运动的，轨迹是椭圆。 ③是否到两个定点距离之和等于定值的点的轨迹一定是椭圆呢？ （学生可能一时答不出，教师可请学生继续观察计算机演示如图1-2并思考） 从上述演示，学生可得出结论：当两定点重合时，轨迹是圆；当定值大于两定点距离时，轨迹是椭圆；当定值等于两定点距离时，轨迹是一条线段；当定值小于两定点距离时，轨迹不存在。 （2）再让学生自己动手画，使其品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强探究的意识。并提出如下问题： 在绳长不变的情况下，改变两个图钉的距离，画出的图形有何变化？当两图钉重合在一起时，画出的图形是什么？当两个图钉的距离小于绳长时，画出的图形是什么？当两图钉的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？ 经过实践由学生得出的结论与观察计算机演示得出的结论完全一样。 （3）根据观察计算机演示和作图实验回答：椭圆是满足什么条件的点的轨迹（由学生归纳椭圆定义）。 通过上述实验，问题情境的创设以及问题的回答，学生便对椭圆概念有一个清晰、全面、深刻的理解。 2、设置问题情境，激发探究欲望 要探究，就必须要有对象。在数学教学中，新课的引入，如能创设问题情境，设置探究问题，当然探究的问题要具有挑战性，必能激发学生的探究欲望。使学生积极去探索，去发现知识规律、证明方法、解题思路，拓展思维空间。例如在讲授数学归纳法时，先提出以下问题： 例：对于任意自然数n，比较7n-3与6（7n+9）的大小。 让学生思考、计算并写出结论，会发现： 当n=1,2,3,4,5时，7n-3＜6（7n+9） 当n=6,7,8,…时，7n-3＞6（7n+9） 再让学生阅读以下两个资料： 资料 f(n)=n2+n+41，当n∈N时，f(n)是否都为质数？ f(0)=41，f(1)=43，f(2)=47，f(3)=53，f(4)=61，…，f(39)=1601，但是f(40)=1681=412是合数 通过上述例子和资料，我们依据数据推测，决不能乱猜，要注意对数据作出谨慎的分析，对得出的结论的正确性，必须进行证明。这必然会引起学生的重视，从而激发学生进一步去探究证明方法。这就为学习数学归纳法奠定了思想基础。 3、贯穿类比思想，培养探究能力 类比推理是科学发现的方法。类比方法具有启发思路，触类旁通的作用。贯穿类比，是探究发现法教学的重要手段。在教学中，教师引导学生使用类比法，能发现许多新命题，得到很多新结论。 探究发现法有其局限性：如采用探究发现法学习，往往花费时间过多。另外，中学数学内容中，也有不少内容受学生知识基础，思维能力水平所限制不能由他们自己去发现。所以，运用探究发现法教学时，要注意选择适当的内容。基于有指导的发现法优于教师提示原则的做法，在数学教学中尽可能采用探究发现法教学，学生才能从被动的接受教师灌输的状态中解脱出来，充分发挥自己的积极性、主动性，这样得到的知识才能比较自觉