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浅议数学教学有效性策略摘要:随着课程改革的不断深入,我们要根据学生的特点,学习内容和时代的要求,要反复推敲自己的教学行为,用数学的魅力感染学生,提高数学课堂教学的实效性。 关键词:预设;情境;意识 中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0181-01 21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,国际竞争日趋激烈。各国间的竞争说到底是人才的竞争,是发展民族创新能力的竞争。教育是培养人才的关键,是时代和社会发展的需要。作为一名小学教育工作者要发挥智慧,启迪学生的思维,使学生在轻松、愉悦的氛围中有效地巩固知识、受到教育。课堂教学是教师开展教学活动的阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是我们每位教师追求的目标。下面是本人在教学实践中,对提高教学有效性策略的一些粗浅理解。 一、 精心预设是提高数学教学有效性的前提。 众所周知,教师备课是课堂教学的起点和基础,是上好一节课、提高教学有效性的重要前提。那么在新课程的理念下,我们应该怎样进行“预设”? (一)研究教材是基点。教材是教师“教”和学生“学”的依据,教师对教材的理解程度关系到教学的质量。首先教师要认真学习《数学课程标准》,从整体上把握教材,了解教材的编排体系,认识教材各知识间的阶段性和连续性,确定所教教材在学科体系中的位置,为自己的教学活动找到依据;其次研究单元教材,把握教材的重点和难点,明确本单元让学生重点掌握的内容有哪些,难点是什么;第三是研究教材,理解并掌握教材内容,进而吃透教材。做到居高临下、融会贯通,才能使教学设计目的明确,预设与生成才能有机融合。 (二)研究学生是要点。教师在备课时要充分掌握学生的情况,包括学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点、思考习惯、理解能力、解决问题的能力。特别是在设计问题时要充分考虑学生会出现哪些问题,如何引导学生化解这些问题,重点、难点应该怎样突破。 (三)教学设计是焦点。课堂教学设计是教师备课的重要组成部分,是课堂上实施有效教学的前提。因此首先教学目标的定位要科学;其次教学内容的处理要优化:要保证教学内容的完整性,科学性,符合学生的年龄特点和实际情况,课时数的安排要符合规定,内容必须是符合学校现有的教学手段;第三,教学方法要优化选择,可用讲授法、探究法、谈话法、直观演示法、练习法、讨论法、实验法、图例法等等;第四,教学过程要优化安排,即精心设计情境,精心设计问题,精心设计过程,精心设计练习。 二、精心设计问题情境,培养学生数学问题意识 “问题是数学的心脏”,也就是说产生数学学习的根本动因是问题。新课改强调的是学生问题意识和创新能力的培养。一方面“问题”也是学生学习的动力,是学生学习的内因,是学习的起点。另一方面学生也通过学习来生成问题,从而把学习看作是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而有价值、有意义的数学问题才能激活学生思维,拓展学生思维,提升学生思维,让学生学会数学地思维,这样才能实现数学教学的有效性。 (一)创设兴趣性情境。即激发学生学习兴趣、集中学生学习注意力为主要目的的学习情境。一般在新课导入部分创设兴趣情境,能够充分调动学生的积极情感、欲望、求知探索的情绪氛围,使学生想问、敢问。 我们要利用小学生求知欲强,好奇心切的特点根据教学内容创设有悬念的、新颖别致的、有趣味的,能够唤起学生求知欲望的问题情境,可以诱发学生揭秘的问题意识。 (二)创设参与性情境。即在激发学生学习兴趣的基础之上,服务于学生学习新知识,有利于组织学生高度参与数学思考、操作等学习活动,并能够进行有深度且有效地数学思维活动,培养学生会问、善问。 教师关键要把握的是情境的创设要以学生学习的核心知识为中心,惯穿于学生的学习活动之中,使学生在思考、操作、体验中开展高效地数学学习活动,从而实现数学教学的有效性。 首先,要引导学生从新旧知识联系处质疑。数学知识前后联系紧密,许多新知识是旧知识的延伸与发展。可以在从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题。如学习“比的基本性质”,可引导学生联系分数的基本性质、商不变性质提出问题。 其次,引导学生在矛盾处质疑。我们要善于发现、创造矛盾,引导学生去提问,去质疑,去反思。 第三,引导学生进行有效猜想,创设探究性情境,促进学生创造性思维的形成,从而提高数学课堂教学的有效性。我们可以运用在类比中猜想,在分析中猜想,在操作活动中猜想,在归纳总结中猜想的方法。 三、重视学生的学习体验,提升课堂实效性 体验对学生而言,是一种亲身经历的学习活动,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。缺乏情感的投入,学生就缺乏主动求知的欲望与动力。我们应该在教学过程中,要让“知