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浅议小学中年级英语语篇意识培养《英语课程标准》（实验稿）强调：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力（即听说读写能力）。而语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何把握好语篇素材、处理好语篇素材，让中年级的英语教学不单单能解决英语的基础词汇知识，更多的是教给学生思维、交际的方法，让中年级学生形成一定的“语篇意识”呢？ 下面是江苏省张家港市第12届课堂教学改革经验交流会中赵老师所执教的3A《Unit 9 On and off》一课的教学片段，使我对中年级的语篇有了更深刻的理解。 案例：片段一 1.Greetings. T：Look at the classroom. What can you see？ 「教师采用谈话的方式直接导入，开门见山，使学生一下子步入学习状态」 Ss：I can see a door. 教学新单词door PPT呈现一、二年级所学句型 This is a ┅. Thats a ┅. Look at the ┅. Here’s a ┅. I can see a ┅. 学生用所学句型巩固新单词。 片段二 T教学单词open T：What can you say？ S1：Open the box. S2：Open the window. S3：Open the mouth. 「语篇意识的培养，要求在语言基础知识的操练中，给学生、积累、运用所学知识，做到“词不离句，句不离篇”。三年级的学生非常善于模仿，展开头脑风暴的练习，让机械的操练变得有意义，让学生觉得好玩而不是枯燥乏味，同时学生的发散性思维也得到了训练。」 教师帮助学生区别“open/close”“turn on/off” PPT呈现情境 T（天黑了）：What can you say？ S1：Turn on the light. T（水龙头开着）：What can you say？ S2：Turn off the tap. T（小兔子乖乖的妈妈）：What can you say？ S3：Open the door. T（大灰狼来了）：What can you say？ S4：Close your door. 「教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。」 评析： “唤醒”语篇意识 在处理高年级语篇时，我们常常听到老师们抱怨课文太长，不知道如何着手，甚至有时为了操练语言基础知识，而将一篇完整的语篇分解的支离破碎。其实，这样的“好心”，往往剥夺了孩子们培养自主学习和锻炼思维能力的机会。 相对于高年级的语篇，中年级的课文和素材，无论是在基础知识还是对课文内容的把握上，都是比较简单清晰的。这给我们开展中年级语篇教学、培养孩子们的语篇意识、教会他们学习语篇的方法，创造了很好的机会。只要我们多动脑、多思考、多创新，语篇意识就会如春天的“好雨”，注入孩子们的心田，这样就能开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和英语语言能力。 “激发”语篇兴趣 语篇意识是“一种教学思想和教学理念”，将重心放在“意识”，即提倡的是教学中应有“语篇意识”，而不是“教语篇”。语篇意识的体现需要有适当的语言滚动作为基础，但是旧知识不单是为了复习而呈现，我们需要的不是一些杂乱无章的问题和句型，我们只取我们需要的，要摒弃“为了复习而复现”的可笑现象。培养语篇的滚动意识，要体现于日常课中的各个环节，这样才能使学生养成综合运用语言的习惯，即达到语篇的有效输出。就像一座高楼大厦的崛起一样，只有地基打好了、打扎实了，上面的建筑才是牢固的。 三年级的学生，接触英语的时间并不长，所学的知识和内容也不是非常多。老师在教学时，往往怕孩子们出错，而不及时巩固，甚至在谈话交流时还会剥夺孩子们说“错”的权利。而赵老师在这里就采用了“以新引旧”“以词引句”的方法，将所学知识悄无声息的衔接起来，非常自然，让语篇意识随着“新课教学之风”悄悄培养起来。 “鼓励”语篇价值观 英语学习过程，是个不断积累的过程。单词、句型的积累更为小学英语学习的基础所在，我们应该为孩子的语言学习奠定良好的基础。而语篇教学，更为学生实实在在提供了可积累的内容。在语篇文本中，我