浅议在体育教学中激励教育重要性.docVIP

浅议在体育教学中激励教育重要性爱因斯坦说过：“如果把每个学生的热情激发起来，那学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受 。” 能够巧妙地运用多种手段对学生进行激励的老师应该是一位成功、快乐的老师。因此，要想成为一个出色的老师，必须做到：时刻准备着激励学生。 一个优秀的老师应该懂得如何体面的维护学生的自尊，而不是粗暴地摧毁它。因为尊严是我们充满信心笑对生活的强大动力。以前我总是以为后进生是屡教不改，毫无自尊心和羞耻心的，所以只要他们有错，我便毫不留情地加以训斥。但当我看了一篇名为《青涩岁月里的蝴蝶胸针》的故事后，我改变了自己的做法。故事讲述的是一个名叫乔塞的十三岁少年，由于从小失去父母的关爱而缺乏管教，养成了很多不良习惯，在很多人眼里他将来是注定没有出息的。然而在新来的音乐老师玲娜的鼓励、宽容和理解下，乔塞找回了自己的尊严，从而改变了自己的一生，后来成为了一名作曲家。 这个故事深深地感染了我，从此我在体育教学中多方面运用激励教育的方式，取得了很好的效果。 （1）宽容式激励。课堂上师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，老师要容人之短，不怀成见。老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，老师对学生要热情教诲，以情感人。如课堂上有学生和老师顶撞，这时你觉得在众多学生面前扫了面子而粗暴的训斥学生，必然激化矛盾，既破坏了师生关系，也严重影响教学。如果采取宽容式的说法：“你如果觉得老师有不对的地方，下课后我们好好谈一谈好吗？”这样老师和学生都有了台阶下，也不会影响教学。 （2）勉励式激励。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如老师布置学生跑步：“你们必须在我规定的时间内跑到，跑不到的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑和不快练习，效果肯定不好。如果换成勉励式布置：“同学们要勇往直前，不怕苦，不怕累，跑不到没关系，只要尽了自己最大的努力就行。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。 （3）通融式激励。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从老师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。有一个叫徐星明的体育尖子平时上课和训练都非常认真刻苦。可是有一个星期他表现得懒懒散散，同学们就在一旁指指点点的说：“出了一点成绩就了不起了 。” 他支支吾吾不知所云，日渐消沉。后来我了解到原来是他的屁股上长了一个大脓包，疼痛使他精神不振而又羞于启齿。我把他叫到办公室亲手为他把脓包挤了。第二天一大早他高兴地跑来告诉我他好了，并谢谢我为他所做的。就这样在后来的学习和训练中，他比以前更认真刻苦了。 （4）期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的希望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到老师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。 （5）参与式激励。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人精神方面的一种自我实现的需要和高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，老师教得自在，学生学得称心。 可见在体育课中合理充分的激励教育是多么的重要。通过激励，使之时刻憧憬着成功、憧憬着美好的未来。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨的批评和责备都更有力量。所以我们应该赞誉、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。坚持捍卫每一位学生的可取之处，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到自身的价值和意义，使之能自由、和谐的发展。 1