浅议在初中化学教学中进行猜想.docVIP

浅议在初中化学教学中进行猜想摘 要:依据学生这一时期在生理、心理及化学学科的特点,鼓励学生大胆猜想来激发学生学习兴趣,培养学生探究能力,激发了学生的自学欲望,培养学生的创新能力,从而提高教学质量。 关键词:猜想 化学教学 学生学习化学的年龄是十四五岁,这个时期学生在生理、心理上逐渐向成人靠近,智力接近成熟,开始了辩证思维,抽象思维从“经验型”向“理论型”的转化。同时拥有强烈的好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。他们敢说敢干、追求独立和自主,希望自己的个性能得到大家的承认。但是情绪极易波动,当取得一些成绩时,高兴之情溢于言表;受点挫折就悲观失望,极端痛苦。因此,教师应利用各种机会激发学生的求知欲望和内在的学习动力,使他们认识到自己的不足,鼓励他们以坚强的毅力克服困难,学好化学。 一、化学学科的特点 1.学习化学的基础是实验 实验是探究性教学的基础。化学的发展依赖于化学实验的发展,新的实验发现新的问题,产生新的学说,开拓新的领域。化学理论的任何发展,必须在化学实验的检验下才能成立。 2.学习化学的桥梁是化学用语 化学用语是特定的符号、式子表示物质的组成、结构、性质和变化规律的重要工具,可是化学研究的对象非常复杂,很多化学概念学生很难给出准确的定义,更难用一个公式表示出来。因而化学式、化学方程式往往是初中学生学习化学的难点,只有掌握了它们才有可能学好化学。要掌握化学用语,记忆力占有很重要的地位,但记忆不是简单地死记硬背,而是要把琐碎的化学知识连接成有机的网络,在理解、创新的基础上归纳整理,变为被掌握的知识。 3.学习化学的时间有局限性 要在96个课时的短时间内完成化学的启蒙教学,学会化学的思考方法,并达到一个较高的层次,同时作为毕业升学考试的科目,就好像50米短跑,刚起步就要冲刺,形成知识点多与时间有限的矛盾。化学的学习必须从一开始就要形成一个紧张而又活泼的学习氛围,力争做到教与学的一次到位,每学一点新知识,自己要抓紧巩固,堵住自己产生学习惰性的后路。 二、鼓励学生大胆猜想 1.培养了学生的学习兴趣 初中化学知识点多,内容繁杂,概念又抽象,学生学习时间又非常紧迫,许多学生忙于应付考试,对学习化学的兴趣不是很浓厚,这直接影响到化学的教学。设法培养学生良好的永久的兴趣,成为化学教学的一个重要问题。利用学生容易激动的特点设疑,让其猜想结果,取得成功的喜悦,增强自信心,融洽师生感情,自觉接受老师的指导,培养学习化学的兴趣。如在用铁与硫酸铜溶液反应验证质量守恒定律时,先让学生猜想会出现什么现象?要求他们要从反应现象上猜想,可能会发生什么,要从质量方面猜想,有何变化?很快学生就兴奋起来产生了浓厚的兴趣,在激烈的讨论过程中较轻松的完成实验教学及知识的记忆和理解,学生学习化学的兴趣得以培养。 2.提高了学生的探究能力 猜想并提出可能出现的结论,验证猜想结果的过程,这并不是一个简单的过程,而是一个动脑过程,猜想必须符合逻辑。在开始学习化学阶段,就多鼓励学生敢于猜想,敢于突破老师没讲过的束缚。提前几分钟讲完一节课的内容,留出时间让学生思考、讨论、提出问题,并猜想可能出现的结果,教师当堂分析解答。虽然这样对教师的要求较高,但可以帮助学生增强处理信息的能力,学会从大量的信息中筛选有用的信息,并提出合理的假设和猜想加以论证的能力,提高学生的探究水平。以实验为起点,如各种气体的实验室制备、除锈、去油污等问题,或者以生活现象为起点,如大气污染、水污染等环境问题,或者以图表、资料、图片为起点,建立起学习化学的信息网,并有事实加以论证。如在进行化学方程式计算的教学时,提出“等质量的碳从C-CO2-CaCO3生成的碳酸钙的质量关系的问题,让学生用最快的速度猜出结论,大多数学会选择一样多的结论,不给学生答案,只是让学生快速从书本找出它们的化学反应方程式,列出比例关系式,答案自然而然的呈现在学生面前。在方程式教学的同时完成下一个章节的教学,并强化了复杂、难于记忆的、抽象的化学用语的记忆,提高了学生的阅读能力,创造能力及探究能力。 3.学生的自学欲望得到激发 新科技、新信息不断地涌现,让人目不暇接。如不拥有一定的自学能力,就不可能接受新思想、新理论。猜想可以很好地激发学生的好奇心和获得认可的表现欲望,不论他们是否真正的理解,只要猜想的结果是正确的,他们就会异常的兴奋,觉得自己是最棒的,在良好的心理支配下,学生会自觉地去搞清楚猜想正确的原因。同时,为了下一个猜想的成功,他们会以积极的心态去自主学习、自觉讨论、自动查找资料、寻找解决问题的最佳方案,加深相关知识的印象,激发被动学习的消极因素,减少学习过程中的死记硬背及遗忘快的现象,形成良好的循环,长期坚持下去,就可让学生