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浅议在小学语文课堂中如何提高学生阅读能力摘 要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语是培养阅读能力的重要内容。教师要改进自己的教学方法，通过循序渐进的引导，让学生读中思考、读中感悟，大胆创新，小学生的阅读能力就会得到逐步提高。 关键词：阅读能力 朗读 创新 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。目前，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，要加强词句训练 阅读课文首先要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地运用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。 第五册《晨读》中有一句：“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”，让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了对词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。 二、重视朗读训练，让学生在读中感悟 著名教育家叶圣陶先生认为：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地表达出文章的思想感情，同时也领会它的思想感情。”强化朗读要注重以下几个方面： （一）读前指点，培养节奏感。 好文章都具备语句流畅，朗朗上口的特点。在学生读正确、读流利的基础上，用带节奏的感情基调去朗读，让学生更好地体会语言美。在教学中，教师应先告诉学生文句要在哪里停顿、语速怎样，哪些字词该重读，借用录音或自己范读，让学生听，使他们整体感知，然后让学生模仿练习，从而逐渐掌握语句中停顿要领、朗读速度、是否突出重读词语的方法。经过训练，学生能较容易地把文章读得有节奏、有感情。 （二）朗读讲究多样化，以激发兴趣。 朗读一味靠齐读，往往易使学生养成“唱读”的坏习惯。在指导学生朗读时，应尽量采用形式多样的方法，引导学生将内心体验通过声音、动作加以外化，在朗读中将自己的感情与作者的感情融合在一起，借以激发学生的学习兴趣。 （三）在朗读中积极引导学生开口说话。 在朗读中抓住学生“跃跃欲试”的心理，创造条件，使他们有话可说、以提高学生的口头表达能力。如教完《周总理的睡衣》这课，可结合当前“小公主”、“小皇帝”现象分析课文，要求学生说说“从这篇文章中受到哪些启发？”。这样一来，大多数学生都踊跃发言，既理解了课文的思想内容，又提高了学生的口头表达能力。 三、尊重学生主体，让学生在读中学会思考 人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力。 （一）尊重思想自由，使学生敢想。 要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。” 首先，在教学中不要限制学生的思考。教学中老师的反馈不要过早，保证学生在不受老师的影响下作深入的思考；要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其次，在学生的认识发生错误时，老师不指责，不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。 （二）教会思考方法，让学生会想。 独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。教师应有计划地安排在阅读实践中细心指导学生常用的思考方法：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，并引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。在阅读教学过程中创造条件让学生会想,注重引导学生不墨守成规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题做出多种答案。学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来，在不同见解的交流碰撞中，学生的阅读能力自然就会提高。