浅议数学课堂“乐学”教学.docVIP

浅议数学课堂“乐学”教学数学作为中学生的一门主科，中学生对待数学的态度有很大差异，有人酷爱甚至迷恋，把解决数学难题视为乐趣；而有人却认为数学枯燥、呆板、抽象，既害怕又反感。要使数学面向全体学生，我们就必须抓住数学课堂教学这个关键环节。乐学教育是教师向从感情入手，研究如何激发调动学生的内在动力，让学生乐学、好学、勤学，创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。那么，教师怎样依据教学内容特点和学生的心理特征，收到数学课堂中的“乐学”效应呢？下面我谈谈我的认识和体会。 一、要使学生感到“美” 有人说数学是“思维的体操”，实质上是说数学的美。课堂中我们可以利用数学的历史故事激发学生去认识数学美。例如讲等比数列，可用古印度国王用麦粒奖励世界象棋发明者的趣事作为开头引入议题。结合解题教学充分展示数学的简洁美、和谐美、奇异美等各种数学美，培养学生的兴趣。如讲“两角和与差的正余弦公式”可用这两个角的弦的形式表示，那么两角和与差的正切是否可用这两个角的正切公式呢？在我的指导下学生完成了公式的推导，使学生感悟到一种简洁美，对称美、和谐美，由此激发学生学习数学的兴趣。 二、要使学生感到有趣 中学生的学习往往带有一定的情感因素，而不是许多学生认为枯燥无味，很容易对数学产生浓厚的兴趣，主动地学习数学。“良好的开端是成功的一半”，这对教师讲授一节课时引入有直接关系，怎样能把学生的注意力集中到课堂上去。例如，讲“空间被平面分成几部分”的问题，为了便于理解记忆，我们可举下面的例子：一只苹果切一刀可分成两块；切两刀可分成三块或四块；切三刀呢？大家经过讨论发现，可能有四块、六块、七块、或八块。之后指明平面分空间成几部分同上述例子完全相同。学生的兴趣一下子就提上来了，有效地激发了学生的求知欲。这时教师要把握时机，因势利导，很快使学生进入角色。 三、要使学生感到好奇 高中生的好奇心特别强烈，教师要善于开发和利用学生的好奇心，有目的地创设问题情境，激发他们的好奇心理，把好奇心转化为内部动力。古人曾说；“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”，就是这个道理。如讲极限时可以引用“龟兔赛跑”的例子：一只乌龟和一只兔子赛跑，乌龟每分钟跑2米，兔子每分钟跑20米，乌龟在兔子前方40米，问经过多长时间兔子能追上乌龟。有些学生很快就算出来。下面我们给学生提供一个完全相反答案的理由：兔子用了2分钟向前跑完40米同时乌龟向前跑了4米；兔子再用0.2分钟跑完4米，乌龟又向前跑了0.4米；兔了再用0.02分钟跑完0.4米，乌龟又向前跑了0．04米，……依此，兔子永远追不上乌龟，问同学们这是为什么？学生觉得好奇但答不上来，急于知道答案。与此同时教师可以阐述“极限”的定义，并阐明实际上是把时间局限在某一时刻内，而没把时间看作是连续的。我们要注意走出牛角尖，跳出怪圈。 四、要使学生感到有“惑” 有惑，就是指要使学生在学习过程中产生疑惑。教师可依据教学内容的特点，巧妙地设计一些特殊的问题，使其生疑，诱其有惑。这样，在探索过程中遇到障碍，由于他们对数学产生了兴趣，就会产生逾越障碍的强烈欲望，平衡自己的好奇心理和好胜心理，并在不断解惑中得到进步，兴趣更浓，信心倍增，乐学也就更持久。如在讲“向量”时，让学生先解这样一个题目：已知 且与夹角为钝角，求的取值范围。 我将上述错解抄在黑板上，让他们辨明真伪。一些学生稍一琢磨，顿生疑惑，也就要求解惑。抓住时机，启发和帮助学生找出错解的根源，忽略了角的具体范围的确定，并给出正确答案。这样，不但复习了旧知识，而且使学生愉快地接受了正确的解法，从中领悟到一些解题方法及技巧。 五、要使学生有“得” 有得是指学生有收获，有成功感。心理学研究表明：兴趣是学习成功的内驱力，情绪、情感对学生的感染作用很大，学生的兴奋性一旦上来，课堂立即变为“增效器”，学生一旦获得一次小小的成功，即使他们解决了一道不很复杂的习题，他们也象完成了重大的科研一样，感到高兴，急于体验第二次、第三次、……的成功，教师要努力创造条件保持他们稳定持续的兴趣，要每个学生取得不同层次的成功。例如在学习了等差数列的相关公式和性质后，经过学生动脑动手，终于得出等比数列的相关公式和性质，可鼓励学生大胆放手去做，总会大有收获.在此过程中，师生进行了情感交往，教师通过对学生的爱护感染学生，让学生把对教师的“敬”和“爱”转移到学习数学中去：并通过教师本身素质的不断提高，潜移默化，激励学生奋发向上，增强学生的自信心。 六、要使学生有竞争意识 通过对“产值问题”的学习、中国数学史的简介，结合当前数学的发展趋势，使学生产生民族自豪感和紧迫感，适时地进行国情和爱国主义教育，使学生产生竞争的意识，努力学好数学，报效国家。中学生普遍都争强