浅议数学课堂教学语言应用.docVIP

浅议数学课堂教学语言应用摘要:数学教师要像剧作者在剧本中斟词酌句、演员在舞台上处理台词一样,使用艺术性语言,给学生以美的享受、精神的愉悦及丰硕的学习成果。课堂上教学语言的穿插使用需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧,必须机敏而及时地进行调节,才能化平淡为新奇,化消极为积极,促成教学的和谐进行。本文就数学课堂教学语言的运用问题谈点粗浅的看法和体会,以期与同行交流、切磋。 关键词:数学课堂;课堂教学;语言运用 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0213-01 一、语言准确,注重科学 课堂教学有课时任务,掌握课时任务中的知识与技能是所有课堂教学目标中最基本、最本质的目标。围绕这一目标进行的课堂对话――包括师生对话、生本对话必须以准确、科学为第一要素,概念表述精确,场境描述准确,思维训练正确,逻辑符合法则,将教材编排意图通过准确处理后传达给学生。数学具有高度的科学性,每个概念都有确定的含义,每个法则、定理都有确定的条件。因此,数学教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性,学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确,才能反映出他们的思维过程,才能说明他们理解了所学的知识,也才能使他们正确地掌握概念,运用法则、定理,并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。否则,可能使学生产生误解,甚至造成错误。如把“?a2”读作“负a的平方”,把“log25”读作“log以2为底5的对数”。 二、语言精练,提高效率 语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量。这就要求我们简明扼要、提纲挈领地表述基本原理、主要观点、重点、难点等,对学生已知的或非课本重要内容少说或不说,对重要的或学生未知未懂的要详说、多说,有时可以重复强调,但要注意一个度――强调性重复与罗嗦只是一步之遥。 语言精炼还要求用词用语恰当准确,保证达意传情,符合科学性,富有教育性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现,在新课改理念下的课堂教学还要防止“老师喜欢……”“你们想不想……”等一类话成为新的口头禅。语言精练必须服从于教学规律,优化教学方法。放心大胆地让学生观察、猜想、实验、操作、探索、论证、交流、总结等,教师的语言只起到画龙点晴的作用。 三、语言亲切,富有情感 教师以亲切、富有情感的语言引导学生,让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习,充分允许学生发表意见,“百花齐放、百家争鸣”,讲错了也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建,而且学生在自由地变化着、生长着。 著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看:“你一开头做得很好。你的第一行是对的,第二行也是对的,你做的这个那个。现在关于这行,你是怎么想的?”学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等。 四、语言生动,确保通俗 数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭籍十分生动具体的材料作原型。中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,使抽象的概念形象化、具体化,使深奥的知识明朗化、清晰化。生动、通俗就是寓概念、性质、公式、法则、原理或学生因为缺乏经验支撑而难以理解掌握的知识于具体形象的事例、情节之中,化抽象为具体,变枯燥为生动,见深入于浅出,让学生在未知的世界与已知的经验之间实现有效的迁移,借助“有形”理解“无形”。通常借用打比方、夸张、用文学性语言辅助等方法,把教学内容讲得生动、形象、通俗,学生便深刻理解、掌握知识,丰富他们的数学素养。 五、语言幽默,增加趣味 “幽默”的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。它是一种用俏皮、含蓄、机智的方法,使人感到有趣可笑、意味深长、启迪心智。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。几乎所有的调查问卷都显示,学生欢迎有幽默感的教师,不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。从教学调控艺术上讲,干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”,此时如果融入幽默细胞,制造一点活跃气氛,对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受与反馈,形成灵活积极的心理建构,是很有必要的。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力:一是可以活跃课堂气氛,调节学生情绪;二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服;三是可以启迪学生的智慧,提高思维的质量。表现幽默的办