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浅议数学课堂教学中设疑方法及时机学生乐于学习是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志。因此，在课堂教学中应该努力诱发学生的学习动机和兴趣，使他们在愉悦的情境下学习。设疑是指在教学的关键之处，有意识地创设疑问，布置疑阵，以促使学生深入思考探究的一种教学方式。课堂设疑是师生信息双向交流的过程，恰当的课堂设疑能激发学生兴趣，启发学生思维，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。现在我对在课堂教学中设疑的方法和时机作出以下探讨： 一、数学课堂教学中设疑的方法 设疑是课堂教学中的重要组成部分，是教学信息反馈的主要手段。设疑方法的好坏对设疑在数学课堂中起到的作用和效果影响是较大的，根据教改实践，我觉得数学课堂教学中设疑的方法主要有以下四种方法： （一）逆向设疑 学而无疑的原因之一，是思维呆板单向。在学习了概念和规律之后，可以引导学生从反面多向进行思考，强化学生对学习内容的理解，培养思维的批判性。 如教材《数学》第一册中介绍不等式组解集的四种情形： 面对这样的问题，学生往往思维单向，而无从下手。事实上，上式问题本身是不等式组解答规律的逆向应用，故引导学生进行逆向思维。首先让学生思考： 例3：设不等式组（x为未知数，a、b为已知数）……（※） 如果a＜b，不等式组（※）是否有解？解集是什么？如果a≥b，解集又如何？ 生：如果a＜b，不等式组（※）有解，且解集是；如果a≥b，解集为空集。 之后提出如下逆向问题让学生思考：若不等式组（※）有解，a，b需要满足什么条件？若不等式组（※）的解集是空集，情况又如何？ 通过深入分析、思考，学生会得出如下一般结论： ①若不等式组（※）有解集，则a＜b；②若不等式组（※）无解，则a≥b。 再由该结论去求解上述例1、例2就容易多了。 根据这个结论，对于例1，已知不等式组有解，则，即，即m的取值为。 对于例2，化简2a，要化简这个式子，则要去掉绝对值符号，目标已经确定，要去掉绝对值符号，那我们就得得出a的取值范围，通过上面结论以及已知条件不等式组的解集是空集，则有2a－1a，即a1，通过这个条件，我们就可以直接去掉绝对值符号，即原式＝a－1＋a－2－2a＝－3。 这种设疑的方法，不仅能使学生加深对“不等式组解集的四种情形”的深刻理解，掌握常见不等式组的解法，更重要的是能调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逆向思维，提高分析问题、解决问题的能力。 （二）悖常设疑 学而无疑的原因之二，是满足表面理解，囿于常规。在学生一般认为“理当如此”的地方，可以提出与常规看发相悖的问题，展开深入的研究，激发学生平时“不屑细顾”的一些问题的研究兴趣，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。 解此类题，按常规思路理当先化简代数式，从已知条件求出字母所表示的值，然后将字母的值代入并计算结果，这样学生似乎感到满足，思维就停止活动。就在这“理当如此”的地方，提出这样一个问题：是否非要先求出字母所表示的值呢？把学生从常规思考中引出来，考虑非常规的解题方法。根据本题的条件和所求的代数式，可以这样思考： 从求解的式子出发，由 而又由已知可得，然后求得代数式的值为。 （三）隐错设疑 学而无疑的原因之三，是平时教学中缺乏对学生进行自我反思质疑的训练。在教学进行到一定的阶段，可以根据学生的常见错误与容易疏忽之处，编拟一些隐含错误或容易上当的问题，让学生带着高度的警惕性，在每一步或“是”或“非”的问题上，小心质疑，通过辨析，达到豁然开朗的境地，从而培养学生思维的严谨性。 例4： 解法1. 上述解法表面看起来有根有据，其实很有迷惑性，接着启发学生从对数的定义域和运算法则两个方面对解法1进行剖析，发现错在由化为这一步，由于中，x可以取不等于 －3的一切实数，而在，x只能取大于－3的实数，x的取值范围缩小了，于是得出正确答案的解法应该是： 解法2：原方程可化为： 比较两种解法，使学生进一步明确了对数的运算即要正确运用对数运算法则，又要受定义域的制约，仅从某一方面考虑可能导致解题的错误。 （四）深究设疑 学而无疑的又一原因是浅尝辄止，不求甚解。这时可引导学生对已解决的问题，进行深入的探究，或对题目本身提出疑问，或变换题目的条件，研究其结论的变化。以开拓学生视野，诱发学生思维发散，增强应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。 例5：在△ABC中，如果AD是∠A的平分线，那么。这是三角形内角角平分线定理，这个学生都知道。现在要问：在△ABC中，如果D为BC边上任意一点，能得到什么样的结论？ 引导学生