浅议数学课堂中教师提问.docVIP

浅议数学课堂中教师提问在我们的教学课堂中，经常要用到提问这一常见的教学方式，在检验学生学习情况，承上启下，或是在课堂中培养学生创新思维，“允许有学生自己的声音”时可谓是常用常新，屡试不爽。对于数学课堂上教师的提问，我有一点体会和看法，与同事们共同关注。 在日常的教育教学中，我们的教师要善于观察学生，从学生的特点上发掘学生擅长的学习方法，个体特点决定思维方式：活泼意味着多动、跳跃、敏捷；内向意味着沉静、严谨、深思……对个别学生的提问方式，提问内容，渴望效果，从一定程度上影响、引领着课堂，要求教师要善于提问，巧妙提问，使课堂既不会由于卡壳而陷入被动和沉寂，也不会由于学生的过分幽默而坠于散乱、轻佻。从学生的角度看来，学生是乐于回答问题的，每个学生都有渴望被同伴、被环境认同的心理需求，只要教师善于引领，消除隔阂，建立正确的舆论导向，让提问真正成为教师检验学生、学生表现自我的平台，使学生开始检验自我，进行理智的反思，教师也顺利完成了角色的回归。成功的一问一答，对教师，对学生都将是一个温馨、成功的时刻。 不同的学科特点，不同的课堂，提问的时机不同。面对同一群教育对象，我们的教学目标，情感方式有相同之处，这也为怎么提问，提问时应注意哪些问题有了一定之规，不同的学科间也有一定互相借鉴、互相切磋的前提条件。 首先是设置问题要合理。提问的内容一定要有所用，有所指，不问“无问之问”。例如，明明是书中的答案清楚明了，若还要问，多次问“对不对，是不是……”，这些异口同声的回答虽然活跃了课堂，但对已近成年的中学生，有时并不能起到预期的作用，反而使学生反感，还可能使表面活跃的课堂内部，实质上已是一片混乱，况人云亦云，鹦鹉学舌，不利于思维创新。改为“这道题为什么这样解答，还有没有更好的解法”，岂不更好？ 次之，提问时机要巧妙把握。一些常规式提问，如课前复习提问，检验结论式提问等，这些已被同行们熟知并践行。要引起特别注意的是课堂中的提问，一定要把握好时机，在不急不缓中恰到好处，与课堂混为一体，不突兀，不多余。对青年教师，我们可以在备课中预设好问题，一些老教师甚至已经在问题旁备注上被提问学生的名字，值得我们所有人反思并学习。要尽量减少最好杜绝课堂提问的随意性，使提出的问题与此时学生心目中的疑问暗合。这恰到好处的一问，使时间稍为停顿留与学生思考，后又帮学生解开疑团，做到有问而发。让提问成为课堂中一朵小小浪花，将课堂点缀的妙趣顿生，高潮迭起。 第三，提问个体特点要熟知。与本文开始观点一致，教师要尽快熟悉学生的个体特点，使问题特点与学生个性相结合。例如，我让一个很注重基础知识，踏实有余，灵活不足的学生来回答概念性、小结性问题，他（她）总能做到条理分明，流利清楚，让说者自信，让听者心惊。让一个思维灵活，擅长发散性思维的学生回答一定跨度类问题，他（她）定能语出惊人，使其他学生恍然大悟，连赞佩服、佩服。这些既增强了学生自信，提高了课堂效率，又使学生乐于回答，答有所获。同时也暗中培养了学生互相学习，互相模仿，你追我赶的竞争态势。 第四，问后礼貌要讲究。提问结束，细节也很重要，教师身正为范，与学生平等相处，要礼貌待人。教师们要熟练应用“很好，请坐”、“要是再全面一些就更好了”等等，一些带有鼓励，称赞的语言。学生答错，更要保护学生自尊心，给他一些安慰，鼓励性的话语，帮助他恢复自信。不专宠，不歧视，不刁难，不嘲弄，是我们提高自己的修养，赢得学生爱戴的基础。 总之，提问是我们常用常见的一种很好的教学方法，只要我们注意观察，做一个热爱学生、热爱教育的有心人，用自己的智慧来经营事业，集思广益，一定会发现教学中的珠贝，提炼其精华，苦练内功来提升自身的业务素质。 1