浅议班主任工作中批评艺术.docVIP

浅议班主任工作中批评艺术【摘要】 批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。 【关键词】 班主任；批评艺术；宽容；理解 【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0022-02 师爱是学生成长的动力，师爱的核心就是关心尊重学生，希望得到别人的尊重和信任。因此，教师尊重学生首先要尊重学生的人格，应平等友好地对待学生，不能以高人一等的态度，家长式的作风粗暴地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心。教师要善于自我克制，处理问题要沉着冷静、不冲动、以宽广的胸怀变被动为主动，成为学生的良师益友，成为学生知识的传播者，思想的启迪者，人生的引路人，成为平易近人，和蔼可亲，有共同语言，无话不讲的可信赖的朋友。这样，老师才能找到适合学生个性特点的教育途径和方法，当师生关系达到这种程度时，学生向上进取就有了无穷的动力，教育的效果就可想而知了。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，老师可采取“绿化式教育”，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。 众所周知，生病的小孩最害怕、最讨厌吃苦口的良药。倘若良药是可口的饮料，不用大人催，小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”？然而，面对学生的缺点、错误，一些老师常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨以致成绩下降或酿成意想不到的后果。因此，批评学生一定要讲究艺术。在教育教学中教师如何才能把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢？ 首先，热爱学生是批评学生的前提条件。在教育教学实践中，我们常看到，有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这些做法，反而容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。批评只是教育的手段，不是教育的目的。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时侯，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱”。热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的教育 。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生眼里就是整人。班主任要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。 其次，尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。 教师对学生必须怀着爱心，含有理解，说出的话才具有好的教育效果。反之，适得其反，出现意想不到的教育负效应。因此，教师对学生的批评，要注意语言的运用。 而且，批评应注重给学生“良性刺激”。讽刺、挖苦、整学生都是批评的不良手段，不仅起不到有效持久的教育目的，而且容易与学生建立敌对关系，失去了学生对教师的信任，使教育陷于僵化状态。禅宗里有这样一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。“满了吗？”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把石灰，轻轻洒下，还是没溢出来。“满了吗？”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有