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浅议扣题法在古典诗词教学中应用[摘要] 诗歌是最精华的语言，片言只语，就蕴含了丰富的内涵。因此，诗歌教学历来被认为是难的，似乎除了诵读别无良策。其实，“世上无难事，只怕有心人”，只要用心去发现，就不难找到诗歌教学的突破口。这学期当再次面临古典诗词教学单元时，我就有意识地改变传统教法，请学生们通过紧扣题目，主动感悟诗词，让学生们自己研究问题、解决问题，领会这“最精华的语言”，取得了良好的教学效果。 [关键词] 古典诗词教学 扣题法 念奴娇 赤壁怀古 诗歌是最精华的语言，片言只语，就蕴含了丰富的内涵。因此，诗歌教学历来被认为是难的，似乎除了诵读别无良策。其实，“世上无难事，只怕有心人”，只要用心去发现，就不难找到诗歌教学的突破口。如在带领学生学习宋词《念奴娇 赤壁怀古》时，我就运用了“扣题”的方法，效果相当不错。 因为词的题目跟内容相关，所以学习这首词首先要感悟题目。“赤壁怀古”传达给读者两个信息：一是在哪里，二是在干什么。那么，是在哪里呢？在“赤壁”；是在干什么呢？在“怀古”。这样，就初步解决了第一印象中的题目问题。 接下来要思考题目，“赤壁”这个地方发生过什么大事――赤壁之战，作者所在的这个赤壁，是不是赤壁古战场？“怀古”，“怀”的是古代的什么人什么事？无论回答什么，都要从原文中找出依据。结合诵读，学生很快就能找出依据并做出回答。“人道是：三国周郎赤壁”，是说这里并非真的“赤壁”，那么“真的赤壁”在哪里呢？到这里就明确了：关于“赤壁”，说法颇多，一般认为湖北蒲圻赤壁为“真赤壁”，也称“武赤壁”或“周郎赤壁”；而作者所在处为黄州赤壁，一般认为是“假赤壁”，后来因了苏轼的缘故，此处也称“文赤壁”或“东坡赤壁”。“遥想公瑾当年”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，是说作者在赤壁怀的是“周瑜”这个人，念念不忘的是“周瑜指挥的赤壁之战”啊。 在此基础上，要设法将题目与词的内容紧密联系，环环相扣。我是这样处理的：先提出问题“作者明明知道所在之处并非真的赤壁，为什么还要在这里怀念那场大战和指挥大战的人呢？”学生在我的“指挥棒”下很容易就明白了苏轼是故意把这里当作“真的赤壁”的。为什么要把黄州的赤壁当作真的赤壁呢，作者眼中的赤壁是什么样子呢？先让学生回答后面的问题，因为能够从原文中找到答案。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，好一幅苍凉的景象啊！“境由心生”，作者是怀着怎样的一种心情啊？这样的“石”“涛”，还有浪花，这样的赤壁，发生过什么呢？“江山如画，一时多少豪杰”。就在这个地方，“一时”之间，出现了“多少豪杰”啊？学生马上就想到了横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、足智多谋的周公瑾等三国时期的著名人物。这么多的英雄豪杰，如今怎样了呢？“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，已经物是人非了，多少让人有些伤感啊。这么多的英雄豪杰，作者苏轼最钟情哪一位呢？当然是周瑜了。 讲到此，非常自然地由题目中的“赤壁”二字转到了“怀古”之上，而内容也由上阕自然转入了下阕。我当然要继续发问：作者眼中的周瑜是怎样一种形象，他做了什么事呢？“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”。想想当年的周瑜，“英雄抱得美人归”“雄姿英发”，那是何等得春风得意啊！想想当年的周瑜，“羽扇纶巾”，谈笑之间，就让敌人“灰飞烟灭”，那又是何等的潇洒从容、气定神闲、风度翩翩、举重若轻啊！好一个“爱情事业双丰收”令人艳羡年轻有为的周瑜啊！可有一个事实不容忽视：此时的周瑜并非新婚燕尔，此时小乔嫁给他已十年，作者为什么说“小乔初嫁了”呢，作者写作此词就为写周瑜吗？ “作者写作此词就为写周瑜吗”，写周瑜就是“怀古”之所在吗？此时我由题目入手，引导学生主动探究，深入思考。还是继续回到课文中去吧。“故国神游，多情应笑我，早生华发”，原来说是“怀古”，为的却是“伤今”，是要抒发自己的感慨啊！为什么要“笑”“我”呢？看看周瑜也在“笑”，可人家“谈笑间”，就让曹操的二十万大军“灰飞烟灭”，建立不朽功勋；自己呢，尽管多才多艺、满怀抱负，却在政治上颇不如意、穷达多变，已是四十五岁了，这不又被贬到了黄州，真是老大无成啊。人家周瑜是年轻有为，自己正是年老无为啊！怪不得“早生华发”呢，怪不得又紧接着慨叹“人生如梦”啊！讲到这里，前面没有给出答案的问题――“为什么要把黄州的赤壁当作真的赤壁”“作者是怀着怎样的一种心情”“周瑜并非新婚燕尔，小乔嫁给他已十年，作者为什么说小乔初嫁”，也就都明白了。作者人生失意，所以才只看到满目苍凉的景象；他想像周瑜那样去活，所以宁愿把“假赤壁”当作“真赤壁”；他艳羡周瑜的功成名就、春风得意，所以才用曲笔，故意让周瑜由结婚十年变成了新婚燕尔。 由此，学生就不难明白这首词是作者借“赤壁怀古”，抒发自己壮志难酬的感