浅议班主任语言表达能力.docVIP

浅议班主任语言表达能力班主任的管理效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这对班主任的语言修养提出了很高的要求。班主任的语言表达能力主要包括语言的魅力和说话的技巧。 有魅力的语言具有纯洁性、简洁性、激励性。班主任的语言要纯洁，班主任的语言修养会对学生的道德品质和审美修养产生极大影响。班主任要用美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁的心灵世界。简洁的语言要鲜明、简练。鲜明的语言褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明；简练的语言言简意赅，简明扼要，见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言极具感染力，能够像春雨一样流入学生的心田。语言真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。班主任要把生活中的灵感和思想注入自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话、每个字都充满着感情的魅力，意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感受到一种信念的力量。 班主任的说话技巧包括与学生说话的技巧，与家长谈话的技巧，非语言因素的利用，不用病理性语言。 班主任与学生沟通要注意以下三点： 一、话要说到“点”上 首先，把握好说话的时机。“话”过早或过迟地说出，都不在“点”上。班主任要把握好火候，善于抓住时机。比如要召开一个“上网问题利弊谈”的主题班会，如果班主任先大讲特讲上网的危害，然后让学生充分讨论，自己待机而发，那效果是可想而知的。其次，要透过现象抓住本质。班主任在讲话或跟学生个别谈话前，一定要多观察，多了解，多倾听，做到“视其所以，观其所为，察其所安”(《论语)。然后多思考，通过思考，对事物的认识才会由现象到本质，这样说话才会切中肯綮，说到“点”上。 二、话要说到“心”上 首先，要“以心换心”。那种在与学生交流时说假话、说空话、说大话的做法，注定是劳而无功的。只有在真诚、理解的前提下进行交流，才会事半功倍。其次要以情动之。班主任要善于用年轻人火热的激情鼓舞学生，用赤诚的爱国热情激励学生，用真诚的友情鞭策学生，用无私的亲情感化学生……发自真情的话才会感动人，即使是批评的话语，也要让学生感受到老师是在关心他、帮助他、爱护他。再次，要换位思考。正如俗话所说：“要想公道，打个颠倒。”这样我们的心中才会少一分怒气，少一份责备，多一份宽容和爱护。这时说出的话，才会让学生觉得顺耳，觉得亲切，也就自然会说到学生“心”上。 三、话要说到“理”上 首先，树立学生即朋友的观念。班主任跟学生谈话，不要摆“师长”架子，要营造一种宽松、民主、平等、和谐的气氛，认真倾听学生的思想，因势利导，循循善诱，和蔼亲切。如果“师长”观念作祟，闭目塞听，简单粗暴，结果很有可能是强词夺理，话不在“理”上。其次，要善于学习。向书本学习，向同行学习，向学生学习，学习说理的技巧。只有虚心学习，不断丰富和提高自己，与学生交流时说话才能高屋建瓴，入情入理，而不至于捉襟见肘，进退维谷。再次，多用辩证法。偏激的话容易伤害学生，误导学生对有些问题的认识，班主任要尽量避免说偏激的话，与学生交谈时，多用辩证法。具体说来：一是要一分为二，比如说到某个学生的不足时，同时要肯定他的优点。说到他的成绩时，还要指出他的不足和努力的方向。二是要用发展的眼光看问题，例如跟学生交流时谈到他身上一些看似很小的问题时，就应指出如果任其发展下去，由量变到质变的后果。三是要用联系的观点看问题。班主任对这些学生进行说服教育时，就要告诉他，人与人、人与环境、人与社会是互相联系、互相影响的。自己的一言一行、一举一动，都一可能对他人、对环境产生直接的或间接的影响，所以要规范自己的言行，注意个人修养。 班主任与家长谈话的技巧主要为“三同”和“四异”。“三同”，与任何一个家长，在任何情况下交谈都必须始终坚持的三个方面，即地位平等，不居高临下；态度诚恳，不虚言应付；语言得体，不恶语相加。“四异”，与不同的家长，在不同的情况下谈话，需要有不同的交谈方法。我们不能用同一种谈话方法应对所有家长，也不能用同一种方法应对一位家长的每次谈话。即谈话要因身份而异，因性格而异，因情绪而异，因场合而异。以家长之变，求谈话方法之变。 和学生谈心要讲究语言的艺术，非语言因素与交谈语言配合得协调贴切，会相得益彰。非语言因素包括说话的场所、空间、姿势、眼神等。说话场所对学生的心情有直接影响。有的班主任喜欢在教室门口，有的喜欢把学生叫到办公室谈话，这些都不理想，因为他们担心自己犯错误的事会被更多的同学、老师知晓。在这种心理阴影中和老师谈心，必会心神不定，也不会说真心话，谈话也就达不到预期的效果了。所以不妨离开办公室到操场里去，场所变了，气氛变了，使学生有