浅议语文教师科学评价态度.docVIP

浅议语文教师科学评价态度教师对学生的学习进行评价，要坚持客观公正的原则。如果评价不客观公正，不但会失去评价的意义，而且会直接影响学生的学习态度，影响学生对该学科的学习积极性。更重要的是，动态的教学过程中充满了各种不可预测的变量，教学的每一环节都包含着评价，因此教师的态度至关重要。尤其语文学科的评价更为复杂，语文的评价除了真伪判断（如诗句的默写、填充、作家作品的记忆、文言文实词的解释、成语的辨析等）外，更多的是价值判断（对某文段的赏析，探究型试题的回答），所以学生很难作“非此即彼”的回答，教师必须用心细加判断才能恰当评分。笔者认为在教学中除了在终结性评价时注意客观公正以外，在平时大量进行的“诊断性”、“形成性”评价时应坚持科学的态度，注意以下几个方面： 一、教师应以积极的情感给学生以评价 所谓“积极的情感”是指以热情鼓励的态度对待学生的学习结果。现实生活中我们常见到由于竞争的压力以及教学技术的欠缺，有的语文教师倾向于采用不恰当的强化手段，如对在考试中失败的学生进行批评挖苦，或者公布排名等。按照当代先进的教育理念，教师应该成为课堂中的“人际关系的艺术家”、“社会心理学家”、“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，也应是学生行为的“催化剂”。所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。美国当代心理学家、课程和教育技术专家巴特勒说：“如果把测验看成主要是一种改进业绩的手段，而不是用它来为学习进步记分评等的话，学生会有最出色的表现。”他还说：“多加鼓励能增强动机。”而强调失败则阻碍动机。作为强化作用，奖赏的效果永远超过惩罚，这是教师必须时刻牢记的教训。 二、教师应当注重学习过程的评价 注重学习结果的评价而忽视学习过程的评价是一般课堂中常见的现象，如果说对于数理学科来说这种评价还有合理性的话，对语文学习而言，就不那么合理了。因为总体来说，语文学习大多数情况不是“懂不懂”，而是“好不好”的问题。掌握正确的学习方法，对本学科有学习的兴趣和动力有时比得到一个分数更重要。加涅认为促使学生在学习上取得好成绩，有许多“变量”，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向的变量”，这些变量，教师都应该考虑加以评价。尤其“过程变量”和“能力倾向变量”。它们包括着直接影响学生语文学习的各种因素。例如教师的教学方案，教学的学习能力倾向、环境、态度等，这许多变量在一张试卷中是难以评估的。通常的情况下，“过程变量”的评估是由别人来完成而不是由教师来完成的，但教师自己应当有评估自己教学过程的能力和欲望，用以改进教学方法。至于对学生学习能力倾向的变量，教师应当加以注意和评估。教师应当不断发现学生潜在的学习能力。例如：有些学生本身具有良好的学习能力，但由于某种原因（主观与客观的）而暂时在语文学习中成绩不好，但他在试图努力改变自己的处境，教师就应该热情加以评估，而决不仅仅凭一张试卷，一次两次测验就下肯定或否定的结论。需要改变的是我们的策略，而不是放弃努力。可惜这方面的认识目前并未引起广大教师的重视。现代教育评价一个重要趋向是越来越注重评价的诊断性和全面性，对语文教师来说，全面性、诊断性就要包含对学生学习过程的评价。要重视孩子们成长的各个方面的变化，而不仅仅是智力。 三、教师应注重“自我评价” 这里的“自我评价”包括两个方面：一是教师学会评价不仅要给学生评定成绩，而且要对自己的教学工作进行评估；二是要引导学生对自己的语文学习进行评价，在评价中了解语文学习的得失，获得进一步学习的信心，并不断改变自己的认知策略。 教师学会自我评价，在目前情况下很困难。现实的状况是“由管理人员提供的测验和评定服务项目越来越脱离教学过程。它变成了专为管理者，校方和校外组织设置的某种东西，而不是一种使师生通过接受反馈以检验他们的工作表现的测验过程。”在高考、中考“指挥棒”下工作的教师大体上面临着的就是这样一种局面。但是教师必须对自己的工作要有计划，要有自己的评估。这样做除需要“专业意识”以外，还要掌握一定的评估手段，要不断总结回顾自己的工作，心目中要有科学的导向和正确的尺度，知道自己“该怎么做”，“不该怎么做”；该做些什么，不该做些什么。简单地说就是“教然后知困”，“知困然后能自强”。 引导学生学会自我评估是更难的工作。教师有许多工作要做，包括尽力减缓弥漫于学生中的焦虑感，要说服学生消除对测试评价的消极反感态度，避免将自己同班上的个别同学进行比较，要学会同自己的过去作比较以增强信心，也要使学生懂得语文测试评估成绩同数理学科的不同之处等等。学生学会了自我评估，他就会对自己的能力倾向有所了解，他们也会努力注意到学习过程中的变量――如改进学习方法，改善家庭学习环境，等等。 总之，语文教学评价作