浅议语文教师课堂教学语言美.docVIP

浅议语文教师课堂教学语言美夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心田。把知识一道带进去。”教学语言美是教师实现教学目标的最重要的教学手段，在很大程度上决定了学生的学习效率。教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、和谐优美，学生听了便“如临其境，如见其人、如闻其声”，在得到美的熏陶的同时也获得知识。 语文学科是一门形象性、思想性、艺术性的学科。也是一门最具美的潜质的学科。语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，作为语文教师。应是语言运用的典范。一名优秀的语文教师，能用自己具有个性化风格的美的语言。对学生进行潜移默化的教诲，陶冶学生的心灵情操。这种具有美感的语言风格又会成为教师教学风格的一部分。 因工作关系，笔者听过很多语文老师的课，但真正能够做到语言优美，给人以美的享受的却不多。语文教师怎样使每一节语文课充满魅力，让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识、受到教育呢?笔者认为，语文教师课堂教学的语言美应当包括下面三个方面的内容。 一、形象生动，美而和谐。具有言辞美 语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息。唯有通过教师生动而有表现力的语言形式才能完美地表现出来。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，她认为“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的，许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”语文老师怎样才能做到言辞美呢? 　首先，美在变化。语言的多变性。表现在语言风格的变化上。面对不同体裁、不同作者、不何时代、不同内容的文本，教师应采取多样化的语言风格，突出作品语言的特色。如《春》语言简洁、冼炼、明净，《母亲的回忆》语言质朴、平易，《藤野先生》语言深刻、含义深远。有的老师讲郭沫若的诗歌。用气势磅礴的语言；讲鲁迅的小说。用冷峻沉稳的语言；讲冰心的散文，则犹如耳边絮语。教师讲解中不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低。时而活泼、时而严肃……富于变化的语言能让学生受到美的感染，启发学生较好地把握课文的思想性。 课堂提问也应处理好语言的变化。笔者听过一位老师在讲授杜甫的《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，提出这样一个问题：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情。对于这一点。全诗别的句子我都能理解。唯独不明白野径云俱黑，江船火独明与喜字究竟有什么联系，谁能帮助老师解答这一疑问?”由于教师站在学生的角度，其语言表述令他们感到亲切、新颖，同时，问题有一定难度。诱发学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。因此，富于变化的语言能诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣。 其次，美在节奏。张弛兼顾、抑扬顿挫的节奏，能使课堂扣人心弦、引人入胜。教师把握语言的节奏。应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速进行教学。 笔者观摩过一节课题为《琵琶行》的公开课，文章中描写音乐发展变化过程，开始是急切、愉悦的，接下来是流畅的，发展到冷涩的。及至停止，然后再进发到高潮。授课老师在教学中，不论是范读，还是讲授，都用不同的语调和语速处理，刚开始用轻快、急切的语调，速度稍快，然后用低沉、苦闷的语调。速度稍慢，渐渐地进人终止状态，达到“此时无声胜有声”的效果。到高潮时凸显紧张、热烈。教师的语速语调随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处沉缓，遇激昂处迅急。正如琵琶女的弹奏。变化万端。教师就是这样用丰富多变的节奏带领学生走近作者。走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题。体会品味文章中的丽词妙句。 教师变化多端的语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的，教师要运用好这些因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果。用语言“粘住”学生。 二、丰富多彩。声情并茂。具有情感美 现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。之所以典范。恰恰是这些美文能以情感人、以情动人，像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、都德的《最后一课》等，这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师应努力挖掘课文中的情感因素。以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。 笔者曾经听过一个中年女教师上都德的《最后一课》，她在导人新课时动情地为学生描绘了这样一副情景：“日本侵略者的铁蹄长驱直入，中华民族到了生死存亡的关头。……轰响的枪炮声自远而近传来，一座小学校的师生们悲愤地唱着：我的家在东北松花江上……九一八，九一八……明天这个小学校就要解散了，可老师们、孩子们是多么不愿意离开学校……”教室里安静极了，同学们都被感染了，当老师请他们谈感想时，不少同学慷慨发言，心中那种悲愤溢于言表，这