浅议课改下小学语文教学设计.docVIP

浅议课改下小学语文教学设计一、教学目标设计从一元走向多元 “刚性”的教学目标设计是一元的，它过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的。这种教学设计在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。“弹性”的教学目标设计进行了价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位，教学目标对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观进行三个维度的多元设计，真正体现了三者的有机整合，从而体现了新课程改革的价值追求。 二、教学思路设计从一维走向多维 “刚性”的教学思路设计最著名的莫过于凯洛夫的“五步教学法”，首先是初读感知，再解决生字新词，接着分段、归纳段意，然后逐段理解，最后体会思想感情。这一维的教学思路设计把一篇篇文质优美的文章分解得肢离破碎，造成千文一面，但直到现在它还影响着我们许多语文教师。“弹性”的教学思路设计则是根据不同的课文、不同的课型与学生的实际情况采用不同的教学思路设计，使学生觉得语文课堂充满情趣，充满生命的活力。 例如：可以采用中心突破法，如《梅花魂》一文的教学思路设计可以在学生充分自学的基础上，教学一开始就直奔课文的中心第13自然段，然后围绕中心进行教学；可以采用球形教学法，如著名特级教师张伟对《将相和》一文的教学思路设计就是以“嘴”为球心，围绕“嘴”来进行设计的；可以采用首尾照应法，如《西门豹》一文的教学思路设计是先让学生明白西门豹管理前后发生了怎样的变化，然后以为什么为发生这样的变化为问题统领全文的教学；还可以采用导游法、辩论法等等。这样的“弹性”教学思路设计真正符合了《语文课程标准》的要求：学生是学习和发展的主体。语文课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 三、教学内容设计从封闭走向开放 《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“刚性”的教学内容设计圃于语文学科知识本位，把学生的视野框定在教科书和教学参考书里，过于强调学科本位，不敢逾越一步。使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。很明显，这违背了《语文课程标准》的要求。而“弹性”的教学内容设计则是以学生的生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的意义，又强调语文生活的教育意义。这种教学内容设计完全符合《语文课程标准》的设计。 四、教学评价设计从单向走向多向 “刚性”的教学评价设计只有教师对学生进行评价，教师对学生的回答给以或对、或错；或“奖你一朵小红花”或“请坐下”之类简单扼要的评价。这种评价与《语文课程标准》的要求:“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”相违背。弹性的教学设计则在注意教师的评价的同时，加强学生的自我评价和相互评价，在评价时尊重学生的个体差异，以促进每个学生的健康发展。 五、作业设计从规定走向自主 《新课程与学习方式的变革》一书中告诉我们：通过对全国九个省、市16000多名学生、2000多名校长和教师的调查表明：教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书（书面习题占58%、读课本占62%），而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业（实践性作业只占8%）。弹性的作业设计主要体现在对作业进行分层设计或是对作业进行菜单设计，它能够充分体现学生的自主性、参与性、可行性与实践性。 例如我对《荔枝》一课的作业就进行了菜单设计：（任选至少一题完成）1.朗读并 背诵课文中自己喜欢的语段。2.课外阅读描写母亲，赞颂母爱的文章。3.动手做一件小礼物送给自己的妈妈，并注意观察然后写一则日记。 4.学唱一首赞美妈妈的歌曲，如《世上只有妈妈好》《天下的妈妈都是一样的》等。5.自己给自己出一道题并完成。每一位学生都可以根据自己的能力或完成一题，或完成两题、三题；或完成教师的题目，或完成自己的题目。学生对完成作业充满了兴趣和积极性。 综上所述，小学语文教学设计要真正实现从“刚性”走向“弹性”，必须如钱梦龙老师所言：“赋诗作文，立意须高；教学设计，其理亦然。大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个制高点，才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有主见，导有方向。”而《基础教育课程改革纲要（