浅谈化学课堂中情境教学.docVIP

浅谈化学课堂中情境教学摘要:实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象思维为主体的生动具体的场景,为学生提供各种真实的学习环境,让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习。本文从进一步深化对教学情境的认识,改进情境教学,更好地体现教学情境对于有效改善教与学的重要意义和功能谈了自己的一些认识想法。 关键词:情境;情境教学;认识与改进 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0095-01 苏联教育家赞可夫说过:“教学法一旦能触及学生情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效作用。”如今,人们对教学情境的认识和实践都有了新的发展和变化,使它由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教学情境有哪些内涵和新的发展?作为科学概念,它有哪些规定性?在认识和实践时应该注意哪些问题?怎样设置教学情境……这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论,才能有效地改进和发展情境教学。 一、教学情境的认识 教学情境是一种特殊的环境,是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。为明确认识、防止误解,可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。 二、教学情境设计中应该注意的几个问题 为了保证教学情境能充分地发挥其作用与功能,在设计教学情境时,需要注意以下几个问题。 (一)情境作用的全面性。一个良好的情境,不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容,帮助学生建构起良好的认知结构,而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要,要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面,局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容,要根据具体情况灵活地变通处理。 (二)情境作用的发展性。情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是,还要针对学生的“最近发展区”,利于学生自己去回味、思考、发散,积极主动地继续学习,达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用,有利于学习成果的巩固和发展,还应该有利于学生发展个性和特长,有利于学生相互间合作。 (三)情境的真实性。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性,决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。对于脱离真实情境并简化了的知识,学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于培养学生的真实本领,有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。 三、教学情境的设计方法 创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以解决问题为手段,贯穿实践性。下面结合实例,讨论化学等学科教学中设计教学情境的一些途径。 (一)从学科与生活的结合点入手,创设情境。化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用 1