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浅谈多媒体课件在《综合英语》教学中应用摘要：现代教育技术的发展为广大教师提供了传授知识与技能的多样化的手段。走进今天的大学课堂，教师使用多媒体课件授课已成普遍现象。多媒体课件的运用改变了传统课堂的单一的教学手段，具有明显的优势。本文结合笔者在《综合英语》课程的教学实践，对多媒体课件应用中存在的一些不足和问题，提出自己的思考。 关键词：多媒体课件 综合英语教学 建构主义 1.引言 现代教育技术的发展为广大教师提供了传授知识与技能的多样化的手段。走进今天的大学课堂，教师使用多媒体课件授课已成普遍现象。笔者所在的《综合英语》课程组从2004年起自行设计并制作多媒体课件，应用于课堂教学，更新了传统的“粉笔+黑板”教学手段。但是，教学手段与方法并非教学的全部，手段和方法是为目的服务的（林洵子，2006）。《综合英语》课程目的是通过综合技能训练，提高学生的语言运用能力。在实践中，多媒体课件的使用仅仅作为教师讲解和演示的工具，它一方面加快了课堂的进程和节奏，增加了教学的密度和信息量；另一方面，在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，从“人灌知识”到“机灌知识”，收不到的应有的效果。因此，本文试图从多媒体辅助英语教学的内涵与实质，探讨《综合英语》课程教学运用多媒体课件的优势，以及课件运用中需要注意的问题。 2.多媒体辅助英语教学的内涵与实质 多媒体辅助英语教学，是信息技术与课程整合的产物，指“通过各种媒体和技术的综合利用，对外语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化”（何高大，2000）。这种新型的教学模式的主要理论基础是建构主义学习理论和教学理论。以皮亚杰(Piaget， 1972)为代表的认知心理学提倡的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中情境的创设，必须有利于学生对所学内容的意义建构。学生是认知的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此，多媒体辅助英语教学的实质与内涵是“要求在先进的教育思想、理论的指导下，使多媒体的应用能够促进学生自主学习，并成为学生的认知工具和情感激励工具、成为教师创设丰富的教学环境的工具，并将这些工具全面运用到英语教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标”（余胜泉，2004：17）。可见，多媒体辅助英语教学不只是传统英语教学模式下教学手段的翻新，而是整个教学理念和教学模式的创新。 多媒体课件是基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合，表达和传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，完成特定教学任务的教学课件（项国雄，2000）。因此， 其设计必须能够体现建构主义学习理论，以英语学习者为中心，充分调动认知主体的主观能动性，教师能够利用英语多媒体课件为学生提供一个真实的语言环境，促使他们积极参与语言实践，提高英语综合运用的能力。 3． 多媒体技术辅助《综合英语》课程教学的优势 “综合英语”是英语专业的基础平台课程，旨在使学生熟练掌握英语语言听、说、读、写、译等基本技能，培养和提高学生综合运用英语的能力（上外，2000）。在传统的课堂教学中，授课方式多为“黑板+粉笔”，教师以讲解语言知识点为主，缺乏其他方面的训练(华欣等， 2003)，语言学习变得枯燥。因此，必须改变教学方法、教学手段，才能达到教学目标，适应学生对英语的学习的需求。多媒体信息技术应用于英语教学，为教学手段的改革提供了技术支持。在“综合英语”课程教学实践中，运用多媒体课件授课的优势主要体现在以下几个方面。 3.1 有利于创设语言学习情境 束定芳（2005：198）指出，在课堂教学中，教师应该创造一种用外语进行有意义的交流的环境，让学生有机会运用已学到的语言材料。教师应该把语言形式同相应的情景结合起来， 使语言的交际具有模拟性、仿真性，培养学生运用语言进行交际的技能。而多媒体课件集图形、文字、动画和声音等于一体，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性和高效性等特征（林洵子，2006），有利于创造生动、形象、交互的开放式教学环境，创设与教材内容相适应的语言情景， 让学生从中感知、体会、模仿， 练习新的语言， 并在情景中巩固和运用知识。语言学习情境的创设，能够激发学生的学习主动性与求知欲，逐步提高他们的语言实践与交际能力。 3.2 有助