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浅谈如何提高大学英语四级写作水平摘要：本文旨在分析影响大学英语四级写作的因素，并提出了提高四级写作水平的几点建议。 关键词：大学英语四级写作 因素 建议 中图分类号： H319 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0050-02 大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在实际的英语教学过程中，听、说、读、写、译五项基本技能是相辅相成，不可或缺的。 国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》?试行?，将大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求，较高要求，更高要求，各层次都对听、说、读、写、译五项基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中对书面表达能力的要求如下：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。而现行的《大学英语考试大纲》对英语写作能力的要求是：要求学生在30分钟内写出120字左右的短文。写作是听、说、读、写、译五项基本技能中难度较大的一项，能如实地反映学生实际的英语水平。然而在历年的四级考试当中，写作这一项的得分普遍偏底，因此，如何提高学生的四级写作水平也成了大学英语教师的首要任务。笔者结合自己的教学实践，分析了影响学生写作水平的几点因素，并提出了提高四级写作水平的几点建议。 1 影响学生写作水平的因素 1.1影响学生写作水平的客观因素 1.1.1学生已有的知识框架影响的学生的写作水平 在进入高校以前，大多数学生已经有了六年的英语学习经验，有的甚至更多，多年的英语学习已使他们对英语有了一定的认知水平，但可能大多数学生都没有意识到自己已有的英语水平跟《大学英语考试大纲》中提出的英语写作能力的要求还相距甚远。在实际的教学实践中，笔者发现，很多学生在写作过程中遇到的困难首先是词汇量严重不足，当学生想下笔表达自己的思想的时候，却发现不知道该用哪些词汇来表达，为了完成任务，只能东拉西扯，拼凑文章。词汇是构成句子、文章的最基本、最重要的因素，没有足够的词汇量，就不能建构句子、篇章。 除了词汇量之外，学生对于英语四级写作的篇章结构的了解也不足够。 Widdowson(1978)认为“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，而是用句子构成一个篇章，每个句子在篇章中都起着重要的作用”。学生对中文和英文的表达方式的不同没有足够的认识，没有认识到英语文章在篇章结构方面的特点，也没有认识到两者在语篇衔接和连贯性方面存在着极大的差异，因此许多学生的作文含有浓厚的“汉语味”，这些都直接影响着学生的写作水平。 1.1.2英语教师的指导影响学生的写作水平 自高校扩招以来，各高校学生数量剧增，但与之相比，高校教师的数量并未大量增长，这无疑给广大英语教师带来了较为沉重的工作负担。在笔者所在的教研小组里，一共有八位英语教师，每位教师承担三个班级的教学任务，每个班级的学生人数约为50人，即是说，每位教师的所带的学生数量约为150人左右，庞大的学生数量就难以使英语教师对学生进行个别地、细致地辅导。 当前多数的写作教学过程都是教师在课堂上向学生讲授写作方法，向学生提供范文，然后再向学生布置写作任务，让学生进行模仿写作。在这种集中辅导的情况下，教师难以了解学生实际的英语写作水平，就不能对学生进行行之有效的辅导；而对于大多数基础较为薄弱的学生来说，他们也可能不能够吸收和消化教师在课堂上所教授的内容，导致学习没有取得有效的效果，写作水平也停滞不前。另外，在批改作文方面，大多数教师在批改完作文之后，也很难做到给学生一一纠错，而是让学生自行修改，但多数学生并不知道自己为什么写错了，也不知道该如何进行修改，再者，加上自身的学习积极性不高，就可能导致学生对自己的作文置之不理，认为只要完成了教师布置的任务就可以了，久而久之，学生的写作水平就得不到提高。 1.2 影响学生写作水平的主观因素 1.2.1学生自身的学习态度 对于在校大学生来说，他们刚刚步入成年人的行列，对于应该如何学习已有自己的一套看法，但这并不代表他们的认识水平是完全正确的，还存在着一定的缺陷，这就需要教师进行一定的辅导，使之转变看法。对于不同程度的学生来说，他们的学习态度都直接影响着自身的学习效果。对于英语水平中等的学生来说，他们可能会认为自己完全具备自学的能力，不需要老师的辅导也能提高自己的写作水平。然而，英语四级写作有自己固有的特点，假如学生无视教师的辅导，不去了解四级写作的特点，那么自己的写作水平也很难得到提高。而对于英语水平较差的学生来说，更容易产生放弃的心里，认为自己在过去的学习当中没有取得任