班主任如何培养中学生自我监控学习能力.docVIP

班主任如何培养中学生自我监控学习能力摘 要: 元认知理论中自我监控学习能力对学生的学习成绩和自主学习能力起着关键的作用,班主任作为学生群体的组织者和指导者,要努力培养学生的自我监控学习能力,使学生学会自主学习,为培养终身学习能力奠定基础。 关键词: 中学生 班主任 自我监控学习能力 一、引言 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。这对改变学生的学习方式,在当前推进素质教育的形式下,具有重要的现实意义。如果中学生处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的教育情境中,消极地对待学习活动,就难以具备创新精神和创新能力(张德伟,2005)。学生自主学习,是新课程改革的目标之一,培养学生的元认知监控能力可以让学生真正掌握并实际运用学习策略,实现自主学习。 二、班主任与自我监控学习能力的意义 元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。自我监控学习能力属于元认知监控范畴。近年来的研究表明,自我监控学习行为是学习能力的具体体现,与个体的学习成绩有着密切的关系,学习成功的关键在于学生具备较高的自我监控学习能力。中学生自我监控学习能力,即关于学习的自我调节与控制能力,是学生为了保证学习的成功、达到预期的学习目标,而在学习过程中,将学习活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力培养(胡卫平,2001)。 班主任是班集体的组织者和指导者,是学校贯彻国家教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量,因此要把学生组成坚强的集体,把他们培养成为品学兼优的合格人材,就需要培养学生的自我监控学习能力,因为自我监控学习能力能使学生根据学习的目标,对自己的学习心理、学习行为不断进行自我监控、自我评价和自我调节,从而有效地提高学习效果,最终真正学会学习,实现素质教育的目标,形成终身学习的意识和能力。 三、班主任与学生自我监控学习能力的培养 董奇、周勇(1995)把自我监控学习能力划分为三个方面八个维度,即学习活动前的自我监控(包括准备性和计划性)、学习活动中的自我监控(包括意识性、方法性和执行性),以及学习活动后的自我监控(包括反馈性、补救性和总结性)。 1.学习活动前的自我监控的培养 准备性,在学习之前对学习活动做好各种具体准备。班主任要培养学生能做好知识准备,上课前几分钟,能快速复习一下上节课内容,能提前准备好必需的用品,如课本、笔记本等;要求学生上课前有不顺心的事时,能调整好情绪不影响自己听课效果等。 计划性,在学习之前对学习活动的计划和安排。班主任要培养学生注意通过计划来安排学习,有短期或长期的学习计划;要求学生学习前知道要学习的内容,要采取的学习方法和时间安排;要求学生在单元测试或期末考试前能制订好复习计划,指导自己有针对性地复习。 2.学习活动中的自我监控的培养 意识性,在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。班主任要让学生认识到及时复习对学习的重要性,认识到认真独立完成作业是为了巩固所学的知识,而不是为了应付老师布置的任务;指导学生把自己的学习目标定得比较恰当,不太高也不太低;指导学生能把考试的失误看成是一个给自己发现知识弱点的机会,而不是一个说明自己不行的例证等。 方法性,在学习活动中讲究策略,选择并采取合适的学习方法。班主任要培养学生提前预习新课的习惯,并能做记号标出重难点、疑点,以便课堂上注意听讲;指导学生上课时能通过听、看、写、思等活动调动自己多种感官积极参与听课,并能够抓住重点、难点有条理地记笔记;指导学生课后及时反思,清楚自己哪些知识是理解的,哪些是不理解的;指导学生经常运用所学知识去解决生活中的实际问题等。 执行性,在学习活动中控制自己执行学习计划,排除干扰,保证学习顺利进行。班主任要指导学生在听课时力求在听懂的基础上记要点,以听为主、记为辅,遇到不明白的问题先记录下来,课后再解决,并不因此而心烦意乱,听不下去等。 3.学习活动后的自我监控 反馈性,指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。班主任要指导学生在试卷发回后,能主动订正做错的题目,并针对相关知识点查看书或笔记;在测验后,经常比较自己先前的测验成绩,分析自己是进步还是退步了等。 补救性,在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。班主任要指导学生总结作业的错误能及时订正,并对常见错误归类,及时补救,一旦发现某一部分学得不好,就多花时间或想一些补救办法学好;将考试、作业中的错题整理到错题本中,写出正确答案并分析原因,