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班主任工作中后进生转化[摘要] 后进生教育是班主任工作中必须要着力处理的，其重要性关乎班主任工作的成败。关爱、激励配合以灵活有效的刺激手段是做好这一工作的诀窍。 [关键词] 中学 班主任 后进生 转化 班主任工作是繁琐的，而每件繁琐工作的主角往往是那几个不那么令人喜欢的，所谓的“后进生”。对于任何一个班主任，后进生教育工作不可回避。对后进生的教育要循序渐进，曾有学者提出了相应的教育过程模式，但笔者从自身的工作经验出发，认为关爱与灵活的手段是做好这一工作的关键。 一、以爱为基点，营造一个友好的氛围是老师从事这一转化工作的起点 作为班主任要时刻提醒自己，“后进”是相对的，对于后进生来说也是暂时的。教育心理学研究成果表明，中学生的行为很大程度上还受情感支配。当他深切地感到你是真心实意地关心他，爱护他的时候，他就会拥戴你，听从你的教导。苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”对待后进生首先我会以爱为基点真正走进他们的内心世界，了解并帮助他解决在生活上或学习上的困难。如果班主任的形象没有走进学生的心里去，学生没有认同老师，那什么章程也难以行通。注重与“后进生”的沟通，在理解他们的同时，也让他们理解老师，师生相互理解了，可以说教育就成功了一半，后面的工作会相对顺利。 二、不同的“后进生”形成的原因是不一样的，所以要用不同的方法解决 一般情况下，我会采用先刚后柔再激励的方法。先“刚”，是对那些犯有严重错误，毫无认识，拒不认错并无理争辩的学生，先对其进行严肃的批评，让他从暴躁中清醒，开始认识到自身的错误及严重性。常常有这样的情况，不是一个学生而是好几个学生同时发“难”。怎么办？我认为要采用“擒贼先擒王”的方法，抓住要害，巧妙地把学生的注意力转移到那个为首的学生身上，让他明白，在突发事件出现时，他是什么态度，错在哪里，老师对此为什么采取严厉的态度；后“柔”，当学生认识到错误时，老师从批评开始转入以宽容的态度来进行耐心细致的说服教育。苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”。用宽容和期待来感化他们，促其醒悟，让他们在这“不是批评胜似批评”的特殊教育中，主动、自觉认识到自己的错误，从中受到深刻的教育。在谈话过程中注重与学生情感的交流，抓住有利时机，在其置身迷途之时及时给予指点；在其开始感到内疚之时，给予语重心长的劝告，从心灵上抚慰，心平气和地等待他们觉醒。有时还要用动情的语言，精辟入理的分析，主动地帮助他们解决思想或生活上的问题；在这之后再去“激励”，对他们的点滴进步，我尽量发现注意，及时给以表扬。 有的“后进生”是家庭教育的失误教不得法、娇严失当导致的。有的家长过分溺爱自己的子女，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从。这时作为老师了解情况后，要及时与家长沟通，协调正确的教育孩子的方法，甚至需要细化到生活中的方方面面如孩子的穿衣、消费、父母的言传身教等等，还要建立成长档案、家校联系，及时跟踪反馈，关注孩子的点滴成长。 有些后进生，任性野蛮、屡教不改对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而且在班上有固定的同伙。对这些学生，不能吃“大锅饭”，也不适宜跟他们正面交锋，而是“集中优势兵力”，将其逐个“吃掉”。如我班几位同学，用他们的话来讲，是兄弟，有福同享，有难同当。实际上都是染上了“哥们”习气，不知道朋友的真正定义。为了转化他们，我把心里的火气“忍”了下来，摸清他们的底细，结果发现有一位同学有好学之心。于是，我就从这点出发，经常寻找机会找他谈话聊天，一有进步，我马上表扬他。他异常高兴，逐渐把兴趣转移到学习上，后来我又指名他代表班级参加数学竞赛，他不负众望获了市三等奖。我当着全班同学表扬了他。当时，我看出他几位“兄弟”的脸上露出了羡慕和惭愧的神情。在接下来的几天，我又找其他几位一一细聊。就这样我用类似的方法，也“俘虏”了其他的几位“兄弟”，虽然他们在日常行为上还需要老师的督促，但起码他们已经把生活的重心转移到了学习上并且能够在取得的成绩上互相称赞了，这是非常值得我欣慰的。后来我常想：倘若与他们正面交锋，严厉批评他们或作强硬性规定，不用说几个，就是一个，恐怕也难以收到预期效果。倒不如因势利导，各个击破。人的十个手指头有长有短，后进生也是如此，他们并非处处都差、时时都差，他们也有自己的长处和优点。这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被错误行为所代替。因此，我一发现他们的闪光点就及时表扬，并放大他们的闪光点，以此使它成为后进生向好的方面