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由马斯洛需要层次理论谈以幼儿为本摘 要： 美国心理学家马斯洛认为，人类的需要是分层次的，它们由低到高是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。本文以马斯洛的需要层次理论为核心，探讨在幼儿教育中如何“以幼儿为本”等问题，并在解读幼儿各种需要的基础上，从幼儿的发展具有层次性；把幼儿看成发展的个体；让幼儿在游戏中健康成长；真正尊重幼儿的权利这四个方面进行阐述，从而把“以幼儿为本”的理念与幼儿的需要紧密结合，在点滴中真正实施“以幼儿为本”，使幼儿得到可持续发展。 关键词： 马斯洛 需要层次 以幼儿为本 美国心理学家马斯洛认为，人类的需要由低到高是：生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。 从马斯洛的需要层次理论来谈以幼儿为本,来谈幼儿教育,这与《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《儿童权利公约》等幼儿法律文书的精神是一致的，我们要将“以幼儿为本”的理念与幼儿的需要紧密结合起来，从而提高自身的实践和反思能力。 一、解读幼儿的需要 （一）生理的需要 生理上的需要是人类最基本的需要，如吃喝拉撒等。如若生理需要尚不能满足，那么其他需要只能为零。而健康是生理需要的核心内容。我们要为幼儿提供合理平衡的营养；提供安全舒适的生活环境；提供疾病的预防和治疗；严禁虐待和殴打幼儿、严禁体罚和变相体罚。 一日生活中，时刻关心幼儿的冷暖饥渴是非常必要的，如，帮助幼儿根据天气的变化及时增减衣服；指导幼儿学习整理衣物，老师要仔细观察，杜绝露出肚皮；经常提醒幼儿饮水，使他们逐步养成饮水的好习惯；了解每个幼儿的进餐特点；掌握每个幼儿午睡时的入睡情况；了解每个幼儿在园的如厕规律；仔细观察幼儿，发现幼儿神情异常时一定要问一问、摸一摸、量体温…… 关注幼儿的生理需要，老师就应该像妈妈一样，把每一个幼儿当成自己的孩子。 （二）安全的需要 安全需要，分为来自于身体的安全和来自于心理的安全。 首先，注意各种安全因素十分必要，如，物品摆放，教具、学具提供时是否安全等，我们都需要加以注意。 其次，教给幼儿必要的安全保健常识，进行消防演习、防骗演习等有助于在危险发生时实施自救，保护自己的生命安全。 再次，关注幼儿的心理安全是重中之重。及时发现和疏导不良的心理因素，使幼儿心情愉悦地发展。例如，我们班的“我的需要”墙饰，有“想和老师抱一抱”、“想和老师说悄悄话”、“我今天不高兴”、“我有点不舒服”、“我想打打拳击袋”等内容，幼儿在一日生活中可以随时将自己的名卡插进相应的需要内容栏之中，老师能够根据幼儿的需要及时关注幼儿，让幼儿的内在需要变成外在显现。 关注幼儿的安全需要，老师需要像妈妈一样，从保护他们到教会他们自我保护再到引导他们敞开心扉，使他们生理、心理都健康发展。 （三）社交的需要 幼儿的心理发展需要人际交往。我们应通过多种途径为幼儿的社会适应能力培养创造机会与条件。教给幼儿与人交往的技能，鼓励幼儿多与别人交往，提高交往水平，多为幼儿的交流合作提供机会，多为幼儿进行社会实践提供机会，多为幼儿走进大自然、大社会提供机会，不断完善幼儿相应的社会知识，使幼儿发展成为负责任的、有独立能力的社会成员。 关注幼儿的生理需要，老师需要像妈妈一样，了解幼儿成长的需要、与人交往的需要、对社会的需要及社会责任感的建立。 （四）尊重的需要 尊重的需要包括自我尊重、自我评价和尊重别人。每周五的“好宝宝评比”活动中，引导幼儿说说自己的优缺点，多多说出同伴的优点，并请大家来点评和投票，从而学习正确客观地评价自我和别人。 老师应该耐心倾听幼儿的讲述，学会耐心等待，适时适当给予帮助，要学会说：“宝贝，你需要我的帮助吗？”绝对不是完全的包办代替。尊重需要渗透在点点滴滴中。 关注幼儿的尊重需要，老师需要像妈妈一样，不断学习：怎样尊重自己的孩子？怎样引导孩子尊重别人？ （五）自我实现的需要 自我实现的需要是最高等级的需要。幼儿有体验成功的需要，通过发挥每个幼儿的优势，让其有充分展示的机会，如，举办“宝宝个人画展”；登上“小舞台”演出……最充分地发挥幼儿的潜在能力，让他们成为“明星”式人物；坚持“小小值日生”工作，在为别人服务的同时体现自己的价值。 关注幼儿自我实现的需要，老师需要像妈妈一样，把感受和分享自己孩子体验成功时的那份愉悦和欣慰牢牢记在心中。 由马斯洛的需要层次理论来解读幼儿的需要，我们可以重新整理工作思绪、拟订工作方案、调整工作方式，以更具职业道德的教师形象面对幼儿。 二、以幼儿为本 幼儿的权利是永恒的话题，那么，怎样以“幼儿为本”呢？ （一）幼儿的发展具有层次性的 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：应关注个体