科学发展幼儿语言表达能力“六性”.docVIP

科学发展幼儿语言表达能力“六性”《幼儿园教育指导纲要》提出创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励孩子参与语言交流活动。然而，教师如何调动幼儿参与交流活动的积极性，引导幼儿自主交流，关键是怎样创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。这就要求教师在环境创设中必须把握一定的科学性。 一、创设非正式教学的语言活动环境，发展幼儿语言表达能力 1.语言活动的基础性 幼儿入园，是幼儿社会化发展的第一步。了解、掌握幼儿语言的发展水平，是创设语言交流活动的基础，以此作为语言交流的起点。为幼儿创设一个非正式教学的语言活动环境，教师一方面要有意识地与幼儿沟通、交流，引导幼儿从父母式的家庭语言向幼儿园的教育语言过渡；另一方面要动态地了解、掌握幼儿的语言发展变化，不断培养他们运用语言进行交流的兴趣和愿望。 如幼儿在盖瓶盖活动中，开始反复找瓶盖盖在瓶子上，盖完又拧开，拧开又盖上。生活久了，他们会将多余的瓶子或瓶盖还给老师，要不就向老师要少了的瓶盖或瓶子，嘴里也会说“多出来了，多出来了。”“少掉了，少掉了。” 2.基础活动的广泛性 幼儿期是口语表达能力发展的“关键期”。幼儿入园，生活环境变了，语言环境同样发生了变化，特别是由于交流的对象与方式不同，不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。这就要求我们教师每天为每位幼儿创设平等、宽松的非正式教学的语言交流活动，做到方式、时间和对象的广泛性，让幼儿想说、敢说，有强烈的交流欲望，达到成功交流的目的。这样一次次交流的成功，不仅为幼儿积累了谈话的经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣，为新一轮的交流活动注入了新的活动。 在非正式的活动环境中，每个幼儿都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，幼儿可以大胆地说出自己想说的话。如：我班钱伟超小朋友平时少言寡语，他每次拿来了材料，都在活动室的一角玩并能较快的完成操作，有时还轻声说说玩的过程。我经常有意识地靠近他，鼓励他多讲，对他的点滴进步给予及时表扬多给他一个笑容、一个抚摸。几次下来，他慢慢地主动和我说话。我又让他试着讲给同伴听，几周下来，我发现他原来并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。 3.广泛活动的系列性 心理学研究表明：幼儿对于其周围世界的万事万物，虽然都有很强的好奇心理和探究兴趣，但因受心理发展水平和受教育程度的局限，他们的这种兴趣往往失之肤浅泛化和容易转移。将某一认知对象创设成一组教学系列，是幼儿认知的需要，也是语言活动的科学要求。 如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在自然区角活动中便有针对性地选择“风来了”这一活动内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会区角中设计了“中国之最”的活动，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。活动系列既遵循儿童的认识规律，有把儿童自身生活的实际体验与语言知识的具体运用密切联系起来，让幼儿在活动中获得知识、发展语言，通过语言的交流巩固认识、培养兴趣进行再创造。 二、创设正式教学的语言活动环境，发展幼儿语言表达能力 1.系列活动的有序性 儿童的认识是从未知到已知、由简单到复杂、由肤浅到深奥、由低级到高级、从感知到理解、从模仿到创造。儿童科学的认识规律要求我们语言活动有序的安排，则能使儿童的个人生活充满语言发展的契机，对相应的认识对象形成较为深刻的印象，从而建构新知识，促进幼儿语言能力的发展。 如在《一切都在变化》的语言交流活动中，我这样安排活动顺序：“自主选择――操作变化；玩中观察――体会变化；看中叙说――表述变化；联想叙说――理解变化。”儿童自主选择橡皮泥、皮筋、磁铁、曲别针等，在捏、拉、揉、演等实践操作中，观察事物的变化，体会“事物改变原来的形状、位置、数量等的过程”就叫变化。通过操作、观察、理解，再鼓励幼儿表达各自手中事物的变化并做给大家看；想想自己在家里、公园、超市里等看到了哪些变化并清楚地讲给大家听。因此，在说的过程中，幼儿都能抓住变化的明显特征来说，有了内容，孩子们就会乐意去说了。活动的有序性能让幼儿全身心地尝试、思考与探索，尽量扩散思维、丰富想象，自由、积极、主动地解决问题进行创新。 2.有序活动的多样性 “兴趣是最好的老师”，是开启幼儿内动力的一把钥匙。幼儿心理活动指向某一事物的时间是较短暂的，因此，语言活动的多样性要求教师一切从幼儿心理发展的实际出发，激发他们的兴趣，努力使幼儿“动”起来。 如在《欢乐的六一》语言交流活动中，我这样设计活动形式：“动手操作，欢欢喜喜迎六一；感受气氛，走走看看找六一