第21课《第一次世界大战》教学反思.docVIP

第21课《第一次世界大战》教学反思新课程强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程是师生共同研究、丰富课程的过程。在讲完人教版《世界历史》九年级上册第21课《第一次世界大战》后，引起了我对新课程形势下历史课堂教学的反思。 （1）成功之处。①导入有特色。通过出示《鸽子与枪》的图片，教师指出：枪意味着战争，而鸽子则往往象征着“和平”。战争与和平两个重大而严肃的主题如此富有戏剧性地呈现在人们的面前。新课伊始，学生兴趣已生。②创设丰富多彩的教学情境。激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是每一位老师都想解决的问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。本课我在讲萨拉热窝事件之前，先让学生看材料：“在波黑共和国萨拉热窝的阿柏路十字街口的路旁铺有一块石板，上面刻有一双17岁青年的脚印，旁边写着：加弗利亨”然后让学生思考，当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢？这样有目的地引入一定的情景，能激发学生的情感，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。③优化教学设计。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。教师要根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、发现结论。如本节课就是通过设问“如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”、“意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战？”、“美国为什么先中立后参战？”等。这样层层设疑，突出重点。使学生认识到大战爆发的根本原因，明确了第一次世界大战是帝国主义性质的战争。④课堂气氛活跃。课堂气氛活跃，不仅指外在的形式，还要看学生思维是否活跃。好的课堂总是能最大限度地调动学生的思维。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，老师要对学生的反应作出正确的引导和评价，尊重学生的学习愿望。课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、愉快是它显著的标志。⑤落实新课标、体现新理念。新课程理念要求学生主动参与学习，教师在课堂教学中是对话者、促进者、商讨者，学生是课堂学习活动的主体。本节课我把这种转变贯彻于课堂教学，形成了“创设情景、启动思维――解决问题、自主感悟――合作交流、共同探究――回归生活――交流收获的课堂教学模式，这在整堂课中都体现出来。课堂教学始终以学生为主体，教师不再是包揽课堂的演员和导演，是交换意见的参与者、引导者和促进者。由原来的教师一讲到底，变成了教师与学生的交往互动，师生、生生之间分享彼此的思考，使师生成为真正的学习共同体。 （2）不足之处。①课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，学生是被动的接受教师提出的问题。②课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。③缺少学习方法的指导。老师在教学过程中应教给学生学习战争史的方法，注重“授之以渔”。④课堂提问的覆盖面不广，课堂变成了成绩优秀学生的课堂。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争妍斗艳，让每一个学生都有施展才能的机会。总之，在问题教学中应让每一位学生成为胜利者。⑤课后小结过于简单。课后小结要揭示知识之间的内在联系，形成知识框架，它不是知识点的简单重复，而是知识的升华。 （3）教学机智的体现。这节课中，通过阅读资料卡片我让学生思考，当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢？学生很顺利的完成了，但这时我又提出了一个问题“普林西普为什么要刺杀斐迪南呢？”我们的教材上讲没讲这个问题呢？学生立刻被吸引住了，因为教材上没讲。于是我补充讲解斐迪南是狂热的军国主义分子，他主张侵犯塞尔维亚。学生听的非常认真。因此我认为教师要精读教材，对照《历史课程标准》吃透教材，真正把握教材的本质和关键，对教材进行必要的挖掘，发现其中隐藏的深刻含义。 （4）学生创新的表现。在组织讨论美国为什么在1917年参加一战时，有两名学生说到是因为德国潜艇击沉了许多美国商船。指出了德国的“无限制潜水艇战”。还有学生在分析一战原因时提出了是因为“帝国主义经济政治发展不平衡”的观点。在快下课时有学生提出在今天这个相对和平环境下，帝国主义和霸权主义依然存在，他们是威胁人类和平的根源，还有世界各地存在的各种恐怖主义会不会引发新的世界大战呢？对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师都没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。 （5）再教设计。①教学模式