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英语教学模式诠释及近年来探究倾向摘要: 本文在前人研究的基础上,对英语教学模式进行了概括性的诠释,在此基础上,总结了近15年来英语教学模式研究的四种倾向,并对每种研究倾向尝试作了较为客观的评价。 关键词: 英语教学模式 诠释 研究倾向 一、引言 对英语教学模式的探讨是多年以来的热门话题。我们曾于2009年9月以“英语教学模式”为主题以模糊匹配的方式在中国期刊全文数据库中进行穷尽式搜索,共搜索到24607篇文章,可见讨论者之众。众多研究大多对“英语教学模式”这一术语的定义采取了模糊回避的做法。我们觉得有必要对“英语教学模式”进行全面的诠释,同时我们 也试图在诠释的基础上对近年来的研究倾向作一梳理,以期对下一步研究有所帮助。 二、英语教学模式的诠释 在现代汉语词典(2002)中对“模式”的解释是,“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。从此处释义,我们可以认为“模式”可以理解为一种范式,一种标准,这种范式或标准可以推广到异时异地,是一定范围内的不同人在解决同类问题时可以共同遵循的程序或方法的综合。“模式”可以理解为方法体系,是内容与形式的结合。 对于教学模式的定义,研究者的理解目前尚未达成一致。萧好章和王莉梅(2007)在比较中英对“模式”一词的几种翻译之后认为,“综合中英定义,教学模式似可理解为:教学理念指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式”。萧好章和王莉梅(2007)还概括了教学模式的几个特点:层次性、目的明确、需要验证和调整,构建基于教学理念等。教学模式所涵盖的内容十分广泛,作此划分也有助于研究的深入,作为方法体系必须为目的服务,同时也应服从于教学理念的要求。我们觉得教学模式也应该包括教学服务的物质技术手段。概括地讲,教学模式是建立在一定物质技术手段基础上为一定的教学理念服务的结合教与学各要素的示范性方法体系。一定时代的物质技术基础和教育理念导致一定教学理念的产生。教学理念作为原则在教学中贯彻,融合教师的教学理念与学生的学习理念,最终形成某种经过实践检验的方法体系。作为方法体系,并不排斥方法与学科的结合,因此,我们可以有英语教学模式,也可以有语文教学模式;可以有听力教学模式,也可以有阅读教学模式。 英语教学模式首先是语言教学模式,语言教学必须符合语言习得的规律,借鉴语言研究的成果。每个学科都有其学科特点和学习规律。英语教学模式必须为学生语言能力的提高而服务,听、说、读、写、译都应涵盖。语言学习以交际为目的,英语教学模式应以互动为主。学生是教学的对象,英语教学模式应以学习者为中心,符合学生的认知特点。教师是教学活动的主导者,那么教学模式也应便于教师的实际操作,发挥教师的积极性、创造性,发挥教师教书育人的作用。教学活动是教师与学生共同参与的活动,教学模式必须建构在双方互动的基础之上,教师的教要立足于学生的学。 综合上述,英语教学模式是以一定时代的物质技术和教育理念为支撑,以英语为教学对象,结合教与学各要素的示范性方法体系。 三、近年来英语教学模式研究的倾向 近年来,随着我国经济社会的发展和高校的扩大招生,社会对高等教育提出了新的更高要求。网络信息技术的发展为教育技术的进步和教学手段的多样化提供了条件。出于对过去几十年通行的英语教学模式的总结和反思,众多教师和研究人员发起推动了探讨英语教学新模式的热潮。 为了说明总结近年来英语教学模式研究的整体情况,我们对中国学术期刊全文数据库进行了相关搜索,结果如下:以“英语教学模式”为主题对全部期刊进行模糊匹配共搜索到24607条记录,其中最早的记录为:周迪裔的《谈谈英语教学的结构训练》(华南师范大学学报1978/09)。以“英语教学模式”为关键词对全部期刊进行精确匹配搜索到1440条纪录,最早记录为张亚非于1994年在《学位与研究生教育》第6期发表的《对研究生英语教学模式的认识与实践》一文。具体各年的文章发表情况为:1994年3篇,1995年4篇,1996年5篇,1997年9篇,1998年20篇,1999年19篇,2000年26篇,2001年41篇,2002年53篇,2003年68篇,2004年84篇,2005年169篇,2006年237篇,2007年335篇,2008年393篇。(*本结果为“英语教学模式”为关键词对全部期刊进行精确匹配搜索结果) 由上可知,以“英语教学模式”为关键词的文章数呈逐年递增趋势,尤其在2000年之后,文章数增加迅速,到2008年以“英语教学模式”为关键词的文章数已达到393篇。当然我们所搜索到文章仅是以“英语教学模式”为关键词的文章,其实,大量的文章虽然未以“英语教学模式”为关键词但与英语教学模式十分相关。由于时间和