英语语法习得识解新视角.docVIP

英语语法习得识解新视角摘 要： 英语语法的教与学一直是语言习得领域中存在的一个棘手问题。传统的英语语法理论在词类划分、句法分析等层面存在不少薄弱环节。本文以认知语法理论为基础，尝试分析、识解在英语语法习得中的作用，认为借助人类自身在现实世界的体验和经历，结合人类识解事件的角度和方法进行语法分析具有很强的解释力。 关键词： 语法习得 认知 识解 一、引言 根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的内容，我国新世纪英语专业的培养目标为培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语的复合型人才。这种复合型人才具有的综合能力在实践中体现为五种基本技能，即听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）、译（translating）。有些学者认为这几种基本能力是可以在语言交际中自然习得的。因此长期以来，我们在英语教学中一直非常重视实践和强化训练。笔者认为，塑造新世纪的复合型人才，仅靠加强训练是远远不够的，对语言知识，尤其是语法知识的讲授，才是培养学生能力的基石。然而，在过去的几十年中，究竟应该怎样向英语习得者教授英语语法，一直是语言习得领域的一个棘手问题。本文在前人研究的基础上，尝试从认知语法的角度分析、识解在英语语法习得中的作用。 二、认知语言学理论综述 1. 认知语法 认知语言学是语言学和认知科学结合而形成的一个边缘学科。它兴起于20世纪80年代，以George Lakoff， Mark Johnson， Ronald Langacker，Leonald Talmy， Charles. Fillmore， Adele Goldberg， Gilles Fauconnier， Mark Turner和Sweetser为领军人物。认知语言学的哲学基础是体验哲学，是一种体验（embodiment）的认知观。认知语言学认为，语言不是直接表现或对应于客观世界，而是有一个中间的认知构建层次将语言表达和现实世界联系起来。现实世界通过这个认知中介层“折射”到语言表达上，语言表达也就不可能完全对应于现实世界。 认知语言学虽然是一个年轻的学科，但在这个学科内部，理论体系众多。其中，Ronald Langacker的认知语法理论已形成一个相对完整的体系。 2. 认知框架下的语法新释义 “语法”这一术语可以从两个层面进行定义。从广义上说，“语法”是对人类全部语言规则的综述，可以和“语言学”、“语言理论”等术语互换。例如，“转换生成语法”是指运用Chomsky的转换生成方法研究语言的一种理论，“功能语法”就相当于“功能语言学”，等等。从狭义上说，“语法”包含词法和句法两个层面，是关于词的形态变化和用词造句的规则，不包括语音学和语义学。传统的教学语法属于后者。 认知语言学家对“语法”的理解介于上述两者之间。首先，认知语言学家把语法解释和音位、语义紧密结合在一起进行论述。其次，他们将认知语法看作认知语言学的一种研究方法，是一种特殊的认知语言学理论，所以认知语法是认知语言学的一个组成部分。由此，我们可以看出，认知语言学对语法的释义大于狭义语法，小于广义语法，介于二者之间。 3. “识解” 认知语法认为语言表达取决于人们对外部现实世界的感知体验和认知加工，语法结构取决于人们的认知系统和语义结构。Langacker在1987和1991年出版的“Foundations of Cognitive Grammar Vol. I II”中，强调人们的解释角度和分析方法对语法结构的形成与理解十分关键，并进一步提出了“识解（construal）”这一概念。 根据Langacker给出的定义，识解是指人们所具有的对于相同的语义内容进行不同认识和描述的能力。识解通常包括三大类别：层次（specificity）、突显度（prominence）和视角（perspective）。 （1） 层次 层次也被称为详略程度，反映出人们在认识同一事物时所使用的认知能力。例如，人们可以对同一情景有多个描写，但是在层次上存在差异和区别： （1） Someone did something. （某人做了某事。） （2） Someone broke something. （某人打破了某物。） （3） Someone broke the vase. （某人打破了花瓶。） （4） Someone completely shattered the vase. （某人把花瓶摔得粉碎。） （5） Mike completely shattered the vase. （迈克把花瓶摔得粉碎。） （6） Mike completel