认知隐喻及英语词汇教学.docVIP

认知隐喻及英语词汇教学摘 要： 隐喻是自然语言中普遍存在的一种现象，也是人类的生存方式之一，它根植于语言思维和文化中。隐喻是用一种事物来理解和体验另外一种事物的方式，是从一个认知域向另一认知域的映射，是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。本文阐述了运用认知隐喻理论进行词汇教学，符合认知规律，可以突破传统词汇教学的方法，帮助学生更好地学习词汇。 关键词： 认知隐喻 英语 词汇教学 1.引言 隐喻是一种修辞方式，通常以一个词或词组代替另一个事物，并以此来暗示两者之间存在一种相类似或类推性的关系。Weekly（1912）认为“除了同基本的物体和行动外，我们用的每一种表达都是隐喻”。20世纪80年代，Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphor We Live by）的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域，提出了“隐喻是用一种事物来理解和体验另外一种事物的方式，隐喻是从一个认知域向另一个认知域的映射”，“隐喻构建我们的感知，我们的思维以及我们的行为方式”。Richards（1980：38）从认知的角度来看待和分析隐喻的本质，认为隐喻不仅是一种语言现象，而且是人类的一种思维方式。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。胡壮麟（1997）认为：“隐喻是各学科通向未来的工具。”束定芳（1998）认为“隐喻是语言中词义变化的重要方式，我们似乎可以说，隐喻是语言变化的先导，是语言的刀脊，它总是处于不停的变化之中……”本文从认知隐喻理论角度出发，认为通过认知隐喻进行词汇教学可使抽象概念具体化，使学生更好地学习词汇。 2.认知隐喻理论及其对词语的作用 认知的最简单的定义是知识的习得和使用，它是一个内在的心理过程，因而是有目的的，可以控制的。Lakoff和Johnson将认知域（domain）与映射（mapping）概念引入隐喻研究，映射是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去，也是人们使用源域的结构及相关的知识或经验，去谈论或思考目标域的概念。Ungerer Schmid（1996：120）认为，“从认知角度看，一个隐喻就是将某一始源域模型的结构映射到一个目标域模型的结构”。Lakoff（1980）把隐喻看作是概念隐喻，概念隐喻从认知角度可分为结构性隐喻、方位隐喻和本体隐喻。结构隐喻是用一种概念的结构构造另一种概念，使两种概念相叠加，其工作机制是将源域（source domain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（target domain）中较陌生、抽象的概念中。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉、较难理解的目标域中，形成不同概念相互关联的认知方式。方位隐喻将上下、前后、里外、深浅、中心―边缘等具体空间方位概念投射击于情绪、身体状况、社会地位等抽象概念上。本体隐喻是指将人们抽象、模糊的思想情绪、心理活动、事件、状态等无形的概念视为有形的实体，从而对其量化、指称和识别，Lakoff等学者将其分为实体和物质隐喻（Entity and Substance Metaphors）、容器隐喻（Container Metaphors）和拟人隐喻（ Personification）。 传统的词汇教学法认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解，受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词，有的甚至将整本的单词背下，但交际时出现焦虑、错误、“石化”等现象，词汇成为学习外语的一大难题。文秋芳（2001）的调查结果：我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”。隐喻不仅是词义产生、表达的主要理据，而且是同义和多义的来源，是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。英语中词汇的直接转义、转换、词缀和复合是语言中常见的认知隐喻构词方式，如“cloud”和“mouse”转义为“疑团”和“鼠标”。很多学者认为学生需发展其隐喻能力（metaphoric competence），即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义（metaphoric extensions of meaning）是学习词汇的重要方法。 3.认知隐喻理论在词汇教学中的运用 词汇教学是语言学习的重要组成部分，主要包括词义、用法、词汇信息、词汇记忆策略。据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且是生活中的常用词、基本范畴词，所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。