英语课堂中提问应注意问题及反思.docVIP

英语课堂中提问应注意问题及反思随着新课程改革，学生学习方式和教师教学方法也随之发生了改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。 1、高中英语阅读教学提问中出现的问题 (1)问题设计不分层次，提问对象局限性 从调查情况来看，集体回答是大多数老师偏爱的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。 (2)教师评价单一 教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“wonderful”上。很少有对不同的个体有针对性的表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。 (3)候答时间过短 尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。普遍情况是教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考且形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。这样的情况如果长期持续下去，就会挫伤学生回答问题的积极性，学生就会害怕回答，不愿回答，拒绝思考，形成恶性循环。 2、提高高中英语课堂提问效率的策略 (1)精心准备问题，鼓励学生多角度思考问题 首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，从多个角度去评价学生给出的答案，不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。 (2)创设民主、平等、轻松的课堂氛围，让学生乐于思考，积极回答 英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。要让学生积极主动参与到课堂过程中来，乐学，乐于思考，积极回答：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。 (3)采用多种形式，巧妙进行反馈 对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。 (4)精心备课，备学生，控制好侯答时间 在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。 3、结语 总之，在英语课堂教学中，教师一定要多鼓励学生进行创造性思维，养成观察思考的习惯，多给学生提供这样的机会，因为课堂提问让师