让历史教学有效性贯穿学生一生.docVIP

让历史教学有效性贯穿学生一生摘 要： 在新课程改革不断深入的今天，历史教学走追求单位时间内高效率的有效教学之路就成了一种必然的选择。文章认为可以从拉近学生与历史的距离和培养学生的自主学习能力两方面入手培养学生进行历史终身学习的能力，从而真正实现有效的历史教学。 关键词： 历史教学 有效教学 需要 自主学习 一 在素质教育和新课程改革不断深入的今天，我们必须实现历史的有效教学，在有限的历史课堂教学时间中，让学生获得进步和发展。我们所寻求有效教学不是单位时间内量化的历史知识和技能的传授，而是培养学生进行历史终身学习的能力，实现真正意义上的有效教学。 终身有效才是真的有效。在历史教学中，我们必须将学生们引向终身学习，对此我们首先要通过历史课堂教学让学生产生对历史产生学习的需要，只有有了需要，学生才会有学习历史的动力，才能在离开学校后，继续历史学习。历史中的人和事都发生在过去，会让学生产生隔阂和距离感，很难产生学习的需要。要让学生产生对历史学习的需要就要设法消除学生与历史的隔阂，拉近学生与历史的距离。 （一）通过历史影像、图片，让学生对历史产生直观的认识，从而拉近学生与历史的距离，使学生产生学习历史的需求。学生对历史有距离感，从根本上说，是因为历史内容并非学生亲身经历的人和事，仅仅通过书本文字、老师讲授，在学生脑海中，形成的只有抽象的概念，而不是直观的认识。要求学生对一门只有纯概念的学科感兴趣，产生需要，明显就是强人所难。对于历史教学中出现的这一不足，我们可以通过历史影像、图片来弥补。比如说在讲河姆渡人的房屋时，如果只是知道河姆渡人住干栏式的房子，学生就会因为没有见过这样的房屋，无法形成直观的认识，从而感到无趣。但是如果说配以图片和影像的话，学生们就能清楚了解干栏式房屋的情况，并对这样一种有特色的房屋产生兴趣，进而自然希望了解这种房屋如此建造的原因。这样，就拉近了学生与干栏式房屋这一学习内容的距离，让学生真切地感受到了历史的乐趣，从而产生了学习这一内容的需要。如果我们能够抓住学生对干栏式房屋产生学习需要的时机，就可以以此为契机，让学生对学习河姆渡人的其他情况产生需要，甚至让学生对整个历史学习产生需要。 （二）通过角色扮演的形式，让学生进入历史情境，从而拉近学生与历史的距离，使学生产生学习历史的需求。历史影像、图片给学生带来了直观的认识，但是让学生看到的仅仅是历史的表面，特别对历史人物的所思所想，影像、图片是无法告诉学生的。所以仅仅通过历史影像、图片还无法彻底地拉近学生与历史的距离。我们要在向学生展示历史影像和图片的同时，通过角色扮演的形式，进一步拉近学生与历史的距离。比如在讲文天祥这一部分内容时，我让一位学生扮演被元军俘虏后的文天祥，再让其他学生扮演元将张弘范、元世祖忽必烈、监斩官和送别文天祥的百姓。首先扮演元将张弘范的学生开始劝降：“宋朝灭亡，忠孝之事已尽，即使杀身成仁，又有谁把这事写在国史？文丞相如愿转而效力大元，一定会受到重用。”扮演文天祥的学生回道：“国亡不能救，作为臣子，死有余辜，怎能再怀二心？”接着扮演元世祖的学生又上前许诺高官厚禄，对此，扮演文天祥的学生说道：“但愿一死。”最后在演绎文天祥就义的情景时，扮演文天祥的学生向南方拜了几下，面对扮演监斩官的学生“丞相有什么话要说？回奏尚可免死。”的询问，不发一言，在百姓的注目中从容就义。通过这样的角色扮演，学生们对于文天祥的观念和气节有了切实的体验，产生了了解这段历史的需要。如果能够适时地进行类似这样的角色扮演，就能拉近学生与历史的距离，使学生切身接触历史，并在这一过程中感受到历史的魅力和乐趣，产生学习历史的需要，从而热爱历史学习，坚持历史学习。 二 要让学生终身学习历史，仅有学习历史的需要是不够的，还要让学生有独立学习历史的能力，正如《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当学生离开历史课堂后，对历史的学习和研究，在大多数情况下，就要依靠学生自己，所以在历史课堂中，我们要鼓励学生进行自主学习，培养自主学习的能力，使他们在离开老师的指导和帮助的情况下，也有能力学习和研究历史。而要实现这一点，我们先要认识到历史学习，实际上就是获取历史信息、处理历史信息，并在此基础上获得新知识和发现问题、解决问题的过程。要培养学生自主学习历史的能力，让学生能够自主学习历史，也就是要培养学生能够自主地完成这一过程。 （一）让学生能够自主获取历史信息。在传统的历史教学中，学生获取历史信息，基本上是通过书本和老师，而获取的方式则是接受式。这样，学生虽然获得了历史信息，却没有掌握如何获取历史信息。所以在历史教学过程中，我们不能急于把历史信息直接告诉学生，而是先让学生了解到可以通过哪些途径获得历史信息。比如可以让