让学生作文在评讲中升格.docVIP

让学生作文在评讲中升格“猪怕年，鸡怕五，学生最怕星期五……”足见学生最头疼的是写作文。如何改变这种状况，提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。多年的语文教学经验告诉我，这种“怕”的根源在于学生们缺乏积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点，更缺乏写作的基本技巧。那么，怎样才能改变这种现状，让写作文不再成为农村初中学生的负担，让他们不再为写作文而累？进而形成一种好的作文习惯并乐于写作呢？我认为“评”这一环节是关键。 评讲是作文训练最后一环，是师生情感心理的汇合交融，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，也是下次写作欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。著名教育家叶圣陶曾说：写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中学习,自悟其法,不能空讲知识。因而讲评对学生习作升格有很大的作用。如何讲评呢？笔者结合自己的教学实践谈谈一点体会。 一、针对“病”因，精心准备 作文评讲以教师为主导，着重指出该次习作训练中存在的问题，或出现的偏向，即找出“病”因，对“症”下“药”，以期学生得益与进步。作文评讲针对的应是全班学生作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，特殊性寓于普遍性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在批改过程中就要认真负责，做好详细的记录，同时，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的问题还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。教师态度端正了，准备充分了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获！ 二、尊重学生的差别，肯定学生的体验 新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。由于生活体验和个性品质千差万别，学生作文心理是复杂多样的，教师评讲时应考虑到师生价值判断标准的差异性，不能曲解，更不能武断地压服学生，否则可能造成学生心理抵触。因而作文评讲不应将重点放在“失败文”点拨上，更不要把评讲课上成批斗课。而应考虑到初中学生“自强心理”、“成就心理”突出的特点，充分肯定他们习作中的闪光点，即使是一词一句也行。学生尝到成功的喜悦，自然对作文课有兴趣，又怎么会怕写作文呢？有个学生在作文中这样写到：“我要努力学习，决不像我父母那样大字不识几个，没有什么本领，外出打工也挣不了几个钱，一辈子只能面朝黄土背朝天，苦了一辈子，过得还不如别人，所以我长大后一定要脱离农村……”评讲时，我并没有因此而随便扣上“思想欠健康”或者“境界欠高尚”的帽子，而是肯定她所表达的真情实感，肯定他真实的写作心理，而后剖析这种真实想法的不足之处，让她心悦诚服。既让学生受到了教育，又保护了学生纯真率直的个性。后来，她参加“苏教国教杯作文竞赛”，获得一等奖后来信说：“老师，感谢您，那篇作文是我写作的一个新起点，那是我第一次受到别人的关注和肯定，是您点燃了我心中的希望之灯，我终身难忘！” 三、发扬课堂民主，调动学生积极性 教学活动是教师和学生的双边活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的，作文评讲课亦是如此。如果仅是教师讲学生听，教师是绝对的权威，唯一的主角，学生总是低着头上课，不能“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），怎么可能对作文课有兴趣呢？又怎么会激发强烈的作文兴趣和作文欲望呢？作文是一项创造性活动，没有老师和学生的交流，也没有学生和学生的交流，这是怎样的课堂呢？没有交流，就不会有心灵的碰撞，也就不会有思想的火花，也就失去了创作的基础，这样的评讲课上之又有何益？因此，发扬评讲民主，发挥学生积极性，让他们参与到评讲活动中来，就显得十分必要而且重要。发扬课堂民主，要求教师要用通俗易懂、简练点睛的语言进行启发点拨，激发学生的表达欲，调动其写作的积极性。 因而，教者要善于营造宽松的评讲氛围，设计多样的评讲形式：可以是本次作文优秀者的写作过程和经验介绍；可以让学生谈谈作文的心里疑惑和困难之处；也可以或鼓励小作者在课堂上表情朗读，老师再引导学生展开评论、予以赏析；还可以配乐品文，深入其境。只要能调动学生写作的积极性，都可以尝试。曾有一个同学写她的母亲雪夜为她买计算器，评讲时我就配上音乐叫她上去读：“……妈妈推开门，身上披着一层没来得及掸掉的雪花，高兴地对我说买来了，快用吧！我接过计算器的时候，碰到她冰凉的手，……”读着读着，她哭了。全班鸦雀无声，伴之而来的是一部分同学的抽咽。很多同学都说：“原来写文章能这样表情达意，能