蒙学作文教学强制性及序列性对于现代作文教学启发.docVIP

蒙学作文教学强制性及序列性对于现代作文教学启发被称为“中国当代少年诺贝尔奖”的“全球华人少年美文写作征文大赛”,连续两届金奖空缺。著名作家贾平凹在扬州决赛评卷现场直言:“强调让学生说自己的话,不限主题,不限文体,自由写作,跟话题沾边即可的写作导向,从主流上讲是对的;但也致使学生走向了另一极端,作文写得越来越空泛,华丽的词句多,议论多,扎实描写少,具体事情写不清楚,基本功下降。” 贾平凹可谓一针见血地指出了当今作文教学的弊病――作文教学放任自流。作文教学需要一定的强制性。这里的强制性是指尊重作文教学的规律,在规定的时间内为达成一定的教学目标进行的作文训练,而不是由着学生根据自己的兴趣进行的自由写作。当然,说作文教学需要强制性,并不排斥学生的自由写作,学生的随笔就是一种自由状态下的写作。作文教学的强制性和自由状态下的写作,相辅相成,促进学生写作水平的提高。这就如同许多竞技体育项目都有规定动作和自选动作一样,两者必不可少。 道理很简单,我们不能以兴趣为理由,否定规范性的训练。许多画家、钢琴演奏家、优秀的体育运动员,并不都是开始就对画画、弹琴、某项体育运动感兴趣的。如果没有强制的训练,他们不可能成为画家、钢琴演奏家和优秀的体育运动员。可见一定的强制性是必需的。作文教学过程,本身就包含了一定的强制性。单位时间完成一定字数的作文,中学阶段要学会写记叙文、议论文、说明文,而且文章要达到与年级水平相应的能力要求,这些都带有强制性。要特别强调的是,学生的写作知识储备必须要通过强制性的方法获得。现在中小学生普遍怕写作文,怕写也得写,这本身就有强制性。 强制性的课堂作文训练,需要遵循写作的规律,否则写作教学就无章可循。这里的“章”应该体现作文教学的序列性。什么样的作文教学序列是合理的?众说纷纭,这个问题困扰着很多的一线教师。序列,应该包括必要的写作知识储备,如,初中阶段应掌握的文体和写作方法的训练序列;也应该包括一篇文章的构思、初稿、修改的序列训练。作文序列的建构是一项系统工程,这个过程的实施实质上就有一定的强制性。这些写作原则在古代蒙学写作教学过程中表现得尤为明显。 蒙学教学的强制性历来为人诟病。但古代的教育培养出了一批写作大家,其中许多人,如唐宋八大家等,至今少有人能望其项背,这里面蒙学教育的功劳是不可否认的。进过蒙馆的人,都念过《三字经》《百家姓》《千字文》,背过在当时不能理解的《四书》《五经》,为对对子伤过脑筋,为写八股文吃过苦头。但不可否认,这也为他们打下了坚实的写作基础。这就启示我们应重新审视强制性中的合理性,并科学地运用到今天的写作教学中来。 “传统的语文教育有相当完整的一套步骤和方法。大体说来,从开始识字到完成基本的读写训练,这整个的语文教育过程是由三个阶段构成的。开头是启蒙阶段,以识字教育为中心;其次是进行读写的基础训练;第三是进一步的阅读训练和作文训练。” ①古代蒙学,一般先教“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》的简称),次教韵语知识读物,然后教《四书》,也就是说,用韵语知识读物作为从“三百千”向《四书》的过渡。有了韵语知识,接下来的训练就是属对。属对就是对对子。教儿童学属对,最初是以学作骈文和学作近体诗为目的的,发展到后来,属对成了启蒙之后一种必修的课程。 特别值得重视的是属对的语法训练作用。属对课本一般把字分作实字、虚字和助字三大类。进行训练的时候,首先作“一字对”,要求实对实,活对活,死对死,也就是名词对名词,动词对动词,形容词对形容词。这种训练可以帮助学生逐渐树立起词类的观念。第二步作“二字对”。经过反复练习,学生能够敏捷地对上二字对,就意味着已经熟练地掌握了基本的句法规律。进一步作“三字对”和“四字对”,三字和四字的结构,在文言里,已经可以表现绝大部分造句格式。再进一步作“多字对”(五字、七字、九字等),那就不但可以练习基本句法格式,也可以练习种种变化格式和特殊格式了。 总之,属对训练是一种暗合语法理论而且序列非常严密的语言表达训练。这种序列训练是带有强制性的。经过反复的强制性练习之后,学生可以纯熟地掌握造句规律,为进一步写作结构完整的文章打下了坚实的基础。 强制性的音韵学习是属对的知识储备;强制性的属对学习是诗歌韵文写作的知识储备;强制性的《四书》《五经》学习,是程式化作文以及八股作文的知识储备。其整个知识储备过程,由简到繁,由易到难,循序渐进,非常合理。韵语知识的教学,属对知识的教学,程式化作文的教学,这些都未必全合学生的兴趣,没有一定的强制性,教学目标就难以达成。 再看看八股文写作的序列性和强制性。蔡元培曾有过这样的看法:“八股文的作法,先作破题,止两句,把题目的大意说一说。破题作得合格了,乃试作承题,约四五句。承题作得合格了,乃试作起讲,大约十余句。起