让学生在自主探究中发展_0.docVIP

让学生在自主探究中发展新课标指出：学生的探究性学习是围绕某些中心议题，从观察数学事实出发，自主提出问题，探求数学规律，猜测和寻找适当的数学结论，探索解决问题的方法和途径。为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。教师要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。那么，在数学教学中应该从哪些方面入手呢？ 一、创设问题情境，激发探究动机 当代美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”没有问题的存在，就没有数学活动的开始。有了问题，思维才有方向，才有动力。在教学中教师应创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，以利于发展学生的创造个性。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。 例如：“用二分法求相应方程的近似解”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入课题：主持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众：2000！李咏：高了！观众：1000！李咏：低了！观众：1700！李咏：高了！观众：1400！李咏：低了！观众：1500！李咏：低了！观众：1550！李咏：低了！观众：1580！李咏：高了！观众：1570！李咏：低了！观众：1578！李咏：低了！观众：1579！李咏：这件商品归你了。下一件…… 数学情境的精心创设是数学发现和提出数学问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发现区”，同时在内容上富有挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而进一步提高自己的探究意识和创新意识。 二、加强合作交流，提高探究效率 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。当今建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同的侧面，不存在完全相同标准的理解。教学要增进生生、师生之间的合作交流，达到取长补短，集思广益，通过学习合作可使理解更加丰富和全面。教师的角色应成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。策划合作学习的方案，精心设计合作学习中的探究性问题，提供合作学习的资源（文献等），做好合作学习的评价等，就成为教师的主要任务。同时，教师要引导学生理解合作中的利益存在，让学生需要合作、愿意合作、乐意合作。教学时，教师要在鼓励独立探索的基础上，组织引导学生合作交流。 如：在《空间两个平面平行的性质》的教学中，教师通过开放性的提问，引导学生努力发表各自的见解，形成了一条“闪光”的探究之路。 师：大家能否根据自己以往的学习体验，多方位、多角度地探索出两个平面平行的性质?允许作一些探讨，把探究的结论稍作整理并准备发言。 生1：根据判定定理和性质定理是互为逆命题的关系，我得到三条性质： ① 面α∥面β?圯α与β无公共点； ② α∥β?圯任意直线a∈α，α∥β； ③α∥β，直线a⊥α?圯α⊥β。 生2：前面学过的直线与平面的性质有许多是直线与直线的性质类比而来，因此可用类比的方法得到两平面平行的性质。 ① a∥b，b∥c?圯a∥c α∥β，β∥γ?圯α∥γ； ② a∥b，a⊥α?圯b⊥α α∥β，a⊥α?圯a⊥β； ③ 线∥面?圯线∥线 面∥面?圯线∥面，面∥面?圯线∥线。 生3：我通过观察教室和动手演示的方法得到了两个平面平行的性质。 支撑教室楼面的立柱都相等夹在两平行平面间的垂线段都相等。 演示1 固定两本书作平行平面状，以一支笔作直线进行转动?圯同一直线与两平行平面所成的角相等。 演示2 固定两本书作平行平面状，以另一本书作平面进行移动或转动?圯若这个平面与两平行平面中的一个平行，则与另一个平面也平行；或若这个平面与两平行平面相交，则这两条交线就平行。 在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识。每个学生都有机会参与学习，人人都成为学习的主人，从而提高了探究效率，提高了与他人合作共事的能力，发展了乐于合作的团队精神。 三、渗透思想方法，增强探究能力 “授人以鱼，不如授人以渔”。数学知识中负载、蕴涵着丰富的数学思想方法，数学思想方法是对数学的认识内容和所使用的方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，是知识转化为能力的桥梁。学习基本数学思想方法是形成和发展数学能力的基础，学生一旦掌握了数学思想方法，就在较高的层次上获得了终生受用的知识，使学生素