让学生快乐遨游语文世界.docVIP

让学生快乐遨游语文世界摘 要：语文教育工作者必须重视对学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，让学生快乐的学习语文，快乐的遨游语文世界。 关键词：快乐 关注 发现 倾听 对话 语文课是一门最基础的学科，是教学任务中的重中之重。可是传统语文课的枯燥乏味、索无生趣致使很多学生缺少了学习语文的兴趣、使语文学习效率低下，这也成为长期困扰语文教学的一大难题。究其原因，在于不少语文教师将语文教学局限于语文知识传授和语文技能的训练，而很少关注学生人格的完善和生命的发展。因此我觉得语文教育工作者必须重视对学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，让学生快乐的学习语文，快乐的遨游语文世界。那么教师如何让学生走进快乐语文世界呢? 一、学会关注。语文教师的职业关注，这是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注(学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好语文基础)，从而是学生形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信来学习语文。心理学家认为，我们面对的每一个学生，其知识水平和接受能力是存在差异的。教师必须根据学生个体发展的需要，充分解放和尊重学生的个性，唤醒学生的生命潜能，强化学生的生命体验。不是创造让学生来适应的教育，而是创造学生生命发展的教育。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到”润物细无声”的境界。 二、善于发现。当关注成为自觉行为时，教师便会对学生的发展有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生积累的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中生存的处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，想象力和创造力成为至胜的法宝，积极思考和善于思考者往往成为众所关注的对象。这样自主、探究、合作的学习情境就会自然的展现在语文课堂活动中。你就会发现原来学生对”曹刿论战”有自己的看法，对鲁迅多了几分敬佩，对《我的叔叔于勒》所揭示的资本主义社会中人与人之间的金钱关系有了更深刻的理解……你会为学生的争论而激动，为学生的理解而翘指，在不知不觉中成为能够和他们一起探讨的朋友。走出传统教学的误区，发现学生的闪光点，不仅激发学生学习语文的兴趣，更便学生重新确立了自我认识，树立起自信心，增强了学习自觉性，使学生遨游在于快乐的语文世界。在此，语文已成为超越工具学科意义之上的一门具有立体化能力发展倾向的综合性学科，语言文字不再是机械的符号，而是具有了符合社会发展和人自身发展需求的生命意义。 三、善于倾听。有专家指出，未来的教育是倾听者的教育，”教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感受学生感情脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，你会从《祖国啊，我亲爱的祖国》的朗诵中听出学生对国家、民族、乃至人民深沉的挚爱；从学生分析《散步》的细节中，触摸到学生对亲情的感悟，引领他们感悟更高的人生境界。教师和学生同呼吸，共欢乐，这其中包含有平等和接纳──是生命与生命间的平等；有鉴赏和学习──是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长；有执著和冷静──是对语文教学的不懈探求和思索；有参与和体验──是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。 四、及时对话。语文教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话。对话需要真诚的态度、民主的作风，最忌”话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式也应是多样的。包含：学生与文本的对话：《孔乙己》是对孔乙己的同情、鄙视还是别有用意；学生与作者的对话：在学习《乡愁》时，学生就会主动查阅相关资料，了解作者的背景，从而知道产生这种情感的原因；学生也可能在与教师的对话中产生新的话题：师生在讨论朱自清父子亲情至深时，有学生提出父亲对儿子是溺爱的看法。对话是开放的，可以超越文本，超越课堂，超越时代。对话是学生与教师思维的碰撞，是彼此之间心灵的沟通和情感的共鸣，因而对话又是创生的。这意味着语文教学对于师生而言，永远充满出乎意料的魅力，一种源于师生思想的魅力，它召唤师生创造力和智慧的涌动和勃发，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此语文教师要在对话过程中，引导学生体验、感悟、建构