让学生情感在新课程数学教学中升华.docVIP

让学生情感在新课程数学教学中升华情感是人们对客观事物认识、体验、感悟后的内在和外在的表现,喜、怒、安、乐是情感的最直接的形式。学生作为学校教育教学的对象,是学科教学的主体,他们有着丰富的内心情感和心理情态,充分发挥学生情感态度中的积极因素,对有效进行课堂知识教学,激发学生学习动力、提升学习效能、养成良好学习品质具有十分重要的作用。新实施的课程标准明确指出:“要注重学习活动的主体,学生的情感表现,通过丰富教学活动,激发学习因素,控制学生情绪,使之处于最佳状态,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。”教学心理学也认为:“所谓情感教学,就是教师在教学过程中,充分考虑认知因素,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”由此可见,进行有效的情感教学已经成为教师落实新理念要求的重要表现。因此,在高中数学教学中,教师要联系教材内容特点,善于发现、挖掘课堂教学和教材内容的一切可利用因素,有效进行渗透和体现情感教学,引导学生运用积极的情感去教育学生、激励学生,增强学生学习知识的内在动力,实现教学活动效能的有效提升。在近几年的教学实践中,我按照新课程理念要求,进行了一些有益的尝试,根据教学体会,谈一谈在高中数学教学中情感教学的体会和看法。 一、抓住数学生活特性,激发学生学习内在动力 数学学科作为高中学科教学的重要内容,在高中阶段学科教学中有着重要的地位和作用。数学知识“来源于生活,又时时处处服务于生活”,它在人们生产生活中发挥着重要的作用。教师在进行教学时,要根据教学内容,善于将教学内容与学生生活实际进行紧密联系,设置具有生活特性的典型问题,提高学生学习的效能兴趣。如在教学“平面向量的坐标运用”内容时,教师可以创设这样一个生活情境:”某消防支队为了对发生事故地点有一个明确和及时的了解和掌握,先从城市地图上熟悉各个单位的位置,以便快速到达现场进行救援。在这情境中蕴含着什么数学知识?如何用科学的语言描述?”通过这样一个问题情境的导入,学生学习数学新知的热情能被充分激发,从而提升学习情感。 二、创设学生实践时机,提高学生探究知识能力 “书读百遍不如手抄一遍”。教学实践也证明,学生对经过动手实践获得的知识和经验会留下深刻的印象。同时,高中与其他阶段学生一样,对实践动手操作充满着兴趣和热爱。因此,教师要调动学生探究实践的内在特性,将学生学习知识的情感在动手操作中进行充分激发,提高学生解决实际问题的能力。 如在讲解“三角函数的化解和证明”内容时,有这样一道习题: 已知△ABC中,C≠π/2,则下列四个式子的值为常数的是()。 (1)sin(A+B)-sinC,(2)cos(A+B)+cosC,(3)tan(A+B)+tanC,(4)cot(A+B)-cotC。我让学生动手解决,学生在思考讨论的过程中,发现由已知得A+B+C=π,所以A+B=π-C,故有: (1)sin(A+B)-sinC=sin(π-C)-sinC=sinC-sinC=0; (2)cos(A+B)+cosC=cos(π-C)+cosC=-cosC+cosC=0, (3)tan(A+B)+tanC=tan(π-C)+tanC=-tanC+tanC=0, (4)cot(A+B)-cotC=cot(π-C)-cotC=-cotC-cotC=-2cotC。 学生发现只有-2cotC会随着C的变化而发生变化,所以正确答案为(1)(2)(3)。 又如在“向量中点坐标公式的应用”教学时,我出示了两个问题:“(1)接两点P1(a,y),P2(x,a+5)的线段中点P的坐标(a,a),求x和y的值;(2)求点P(a,b)关于原点的对称点的坐标。”让学生组成学习小组进行讨论解答。学生联系所学内容,发现这两个问题考查的是终点坐标公式的应用。在进行解题时,可以把对称点与点P通过中点坐标公式联系起来。过程如下:解:(1)由中点坐标公式得a=(a+x)/2和a=(y+a+5)/2,解得x=a,y=a-5。(2)设对称点为(x,y),则有0=(a+x)/2和0=(b+y)/2,解得x=-a,b=-b,所以点P(a,b)关于原点的对称点为(-a,-b)。 三、体现习题多变特点,提升学生思维创新水平 在数学学科教学中,教师要在“讲要精,学要透,练要巧,用要活”的基础上,鼓励学生对需要解决的数学问题,要从不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法,灵活运用“一题多解”“一题多变”等多种方式,通过不同的方法,找出解决问题的途径,开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力,提升学生思维的层次性。如在学习“三角函数应用”时,我出示了这样一题多解的习题:“已知函数y=Asin(ωx+φ)在一个周期