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让阳光沐浴每一个孤独角落苏霍姆林斯基在总结一生的工作时说：“我在学校里工作了将近35年，直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一，要教给儿童一定范围的知识；第二，要使儿童变得更聪明。”充分说明了教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深的学问，而不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，就根本谈不上上好课。 数学教学是我们数学教育工作者传授数学知识，培养学生数学能力的一种需要和形式，而真正地上好一节数学课，是一种富有创造性和艺术性的特殊的工作。在这中间也需要我们更多地付出情感，投入到学生的情感之中，数学教学中一个至关重要的因素，那就是情感教育。 一、什么是情感教育 情感教育理论是上世纪60年代以来，在世界教育改革的潮流中崛起和发展起来的。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；情感教育则指由师生之间真诚的、积极的情感教学而造成的和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。 二、情感教育在数学教学中的作用 离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。在学生学习成长的过程中，它发挥着引导、动力、定向、鼓舞、维持和强化等一系列作用。对于数学这一特殊的学科，它就像催化剂一样，能够提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，达到预想不到的教育教学效果。 1.树立学生崇高的理想。 所谓亲其师，方能信其道，良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙。个体思维活动和实践活动都是有意识、有指向的活动，因此它与主体的认识态度及需要、动机时时相联系。数学是一颗灿烂的明珠，许多人为之努力、奋斗终生，在数学课堂上适当介绍一些数学家的生平逸事，比如从高斯“1加到100”的算法中让学生去体会、去感受，介绍一些数学定理的建立和发现的过程，或适当给出一些悬而未解的猜想――比如哥德巴赫猜想，这样无疑会激起学生的学习热情和钻研精神，树立自己心目中的榜样，从而建立自己的学习目标，确定数学学习的努力方向，树立自己的理想。其内容越丰富、越崇高，推动力也就越强，它将鼓舞学生不畏艰难险阻，勇攀知识的高峰，并为之努力、锲而不舍。 2.培养学生的数学学习兴趣。 数学教学中的情感教育可引起学生的好奇心，造成认知冲突和对解决问题的期待，学生在产生了兴趣后便会将注意力指向学习对象，造成紧张的思维活动，以增强思维的强度，从而提高思维效率。前苏联的奥加涅相认为：“数学学习上的成就，很大程度上取决于数学课的兴趣能否保持和发展。”俄国大教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国的丁肇中教授也曾深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是看对自己所从事的工作有无兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。”兴趣是学生在学习活动中的强大动力因素，而情感教育是能够引起学生的注意力，从而引起思维的积极探索意向和行为的重要手段。 3.增强学习数学的信心。 学生处在一种特殊的年龄阶段，有着极其特殊的与成年人不同的心理感受，他们的心目中也许总在权衡这样一个问题：“我在老师的心目中到底地位如何？老师是否喜欢我？”如果教师将爱生的情感带进数学教学中，无疑是给学生吃了一颗定心丸，他们从教师的表情中受到鼓舞，从而会更努力、更勤奋，取得更好的成绩。其实这也就是心理学上的“皮格马利翁”效应。教师的情感将扬起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆。 三、加强数学教学中的情感教育 绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩，学校只强调理而忽略情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以收到理想的教育效果。实践证明，重视情感教育不仅能提高数学课堂效果，而且能有效地提高学生的数学素质。我们要从以下几方面入手，在数学教育教学中落实、开展情感教育： 1.增强教师的情感投入，使师生关系融洽和谐。 学生都喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心细致的老师。数学本身的抽象、严谨和概括性已经使其与语文、政治等文科不同，课堂上如果教师板起脸，自己讲解自己的，又怎能引起学生的兴趣和学习的欲望呢？相反，如果教师能给学生一种期待、一种信任、一份支持和一点微笑的话，便可开启学生的心扉，缩短师生之间的距离，打开一条传授与吸收数学知识的良性渠道。 2.教师要正确的评估学生的认知水平。 教师总会带着一种美好的情感走进课堂，走进数学教学，美好的期望固然重要，更要知晓和了解学生认知水平的差异。教师在鼓励的同时，不要对学生施加太大的压力，不能用体罚和变相体罚的方式强化学生学习。教师要相信学生能够学会最基础的知识，而且要坚信大多数的学生能够学好。要给每个学生一个最公正、最准确的评