记叙文阅读之实现主题意义再创造.docVIP

记叙文阅读之实现主题意义再创造【引言】 全日制义务教育《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”可见阅读的重点是创造性阅读，即不能仅仅停留在读文识字、划层分段这些低水平的活动上，要进行创造性阅读就要读出自己的发现和自我的体验。莫泊桑曾经说过：“任何事物里，都有未被发现的东西。”阅读就是让学生拥有一双发现的眼睛。 【技法指导】 鲁迅在论到《红楼梦》时说，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……可见，《红楼梦》的内涵是多方面的。 所谓的“多元化”“多角度”是相对“一元化”“单一的角度”而言的。同一篇文章从不同的角度、不同的侧面去分析，就会有不同的理解、感悟和收获。正因如此，宋代文学家苏轼登临庐山时才大发感慨：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人阅读同一篇文章，由于各自的身份地位、知识水平、生活阅历等千差万别，就会产生不同的认识和情感体验。即使同一个人阅读同一篇文章，也会因不同的时间、不同的地点、不同的阅历而产生不同的情感体验。 要多元化、多角度去开掘文本主题的多样内涵，实现主题意义的再创造：1.需要细读本文，深入到文本之中。从文本中的关键词语、句子入手，学生自由感悟，反复咀嚼品味；2.要在反复阅读的基础之上，学生发出自己的声音，提出独到的见解，争取做到不唯书、不唯师、不迷信古人、不迷信权威；3.学生还要充分调动自己的知识积累和生活积累，适当运用逆向思维和发散思维。 如鲁迅的《孔乙己》一文，小说以一个12岁的小伙计“我”的眼光来看待一切人和事。孔乙己是作品的主人公，他那可怜而可笑的个性特征及悲惨命运，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照。我们可以从不同角度实现主题意义的再创造： 从众人取笑孔乙己的角度来看：人与人之间缺少温情，人们都很麻木，很冷漠； 从孔乙己穿着不伦不类的角度来看：封建科举制度的罪恶，对读书人精神的毒害； 从“我”拒绝孔乙己的教导而令孔乙己伤感的角度来看：要懂得领受别人的善意； 从孔乙己分豆子给孩子们的角度来看：善良的心与贫穷并没有必然的联系。 再如黄蓓佳的《心声》一文： 从程老师安排同学读课文，不让李京京读课文的角度来看：教师要尊重学生，对学生一视同仁，不要厚此薄彼。让每个孩子都有表现的机会。 从李京京渴望读课文，却遭老师批评，同学嘲笑的角度来看：在人生路上，美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心丧气，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用更加地努力为自己争取机会。 从李京京到小树林读课文和课堂上的表现的角度来看：机会属于有准备的人。 【阅读训练】 阅读下面的文字，完成文后各题。 抬头与低头 □朱国勇 这是一所宁静美丽的江南小城。小城西北角，有一所大学。繁花绿树，小径回廊，校园美丽而安宁。一条清粼粼的小河从校园中穿过，把校园一分为二。每个早晨，总有一位鹤发童颜的老人，沿着小河慢跑，从东向西，再从小河的另一边跑回来。无论寒暑，很是规律。 这位老人姓赵，是中文系的教授，平和朴实，总是温和地微笑。 可是，有不少学生对这位教授的印象并不好。因为，这位教授历史上有污点。据说，文革时，有一次，一个造反派把一大碗剩菜扣在他脑门子上。他呢，只是呵呵笑着，也不理自己满脸的污秽，而是先把溅落在造反派身上的一片菜叶子擦掉了。造反派不由得没了脾气，嘴里咕哝几句，转身离去。 经过学生们一届一届的口耳相传，教授没有骨气的坏名声就在校园中传开了。 一次上课时，一位男生迟到了，教授淡淡地批评了他几句。这位男生怀恨在心，回到座位上不久，就举手说有问题请教。“我认为，人活着就要抬头挺胸，而低头垂尾是可耻的！教授您以为如何？”男生一边说，一边用挑衅的目光盯着教授。话没说完，教室里已是一片窃笑。 等大家笑停了，教授才平静地说：“如果，抬头是在看云娱情，如果，低头是在看路防跌，又何所谓抬头低头呢？” 学生们听了，默然无语。教授清了清嗓子继续说：“大家一定听说过我的故事。可是，你们知道吗？当年我们这所学院里，和我一同被打为反革命的有七名教授。一年后，死了六个。只有我，活到了现在。” 教室里，一阵短暂的沉默之后，爆发出雷鸣般的掌声。那个男生涨红着脸站了起来：“教授，我错了。”教授轻轻摆了摆手，示意他坐下。 阳光温暖而洁净，透过窗户斜斜地射进来。教授又开始讲课了。他的声音平和而有力量，仿佛一条大河在大地上缓慢却沉稳地流淌。下面，是学生们一张张专注而感动的面庞。 是的，一个人，只要内心有所坚守，抬头或低头不过是无足轻重的外在形式。