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论中学生英语写作思维能力培养【摘 要】 由于英汉思维方式的差异及母语思维方式的影响，英语写作一直是教学中的薄弱环节。本文针对目前英语写作教学的现状，着重探讨如何培养学生的英语写作思维能力。 【关键词】 英语教学 英语写作 思维能力 培养 一、引言 长期以来，英语写作一直是教学中最为薄弱的环节。在教学实践中，我们常会碰到一些令人不解或哭笑不得的句子，这就是Chinglish,即中国式英语。造成此类问题的重要原因之一就是中西方思维模式的差异。胡曙中认为，中国英语学习者要写好英语作文，首先应了解英语族人通常是如何组织他们意思的，这种对意思的组织就是思维模式。因此，培养学生的英语思维能力成了当务之急。 二、英语思维能力在英语作文中的重要作用 新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（黄文源，2004）。 所谓英语思维能力，是指能按照英语国家的表达方式（包括语法、时态、词序、习惯搭配等）用英语进行思维和交流思想活动的能力。英语思维能力好比建房的地基，英语作文犹如建在地基上的房子。房子的好坏坚固程度首先取决于地基的扎实与否。顾名思义，英语作文就是运用英语这门语言进行思维的一种活动。中国的学生大多在初一才接触英语这门课。这个时候母语已对他们产生了很大的负迁移，不少学生在用英语表达思想时，会在头脑中先用母语把思想描绘好后再译成英语。如“My stomach is a little hungry”“Its time to eat medicine”这种用母语进行的思维方式，不能写出正确地道的英语作文。 三、培养英语思维能力的方法 英语写作要从用英语思考入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而用英语思维需要平时的反复实际（程晓堂，2004）。因此，教师应将培养学生英语思维能力渗透到英语写作教学中来。 3.1关注文化差异，增强跨文化的意识 王佐良先生曾指出：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”由于中西方社会是在各自不同的文化背景下形成和发展的，人们的思想、习俗、信仰等存在不同程度的差异。而这些文化上的差异也会直接反映到语言的使用上。人们只有置身于该语言相关的文化背景中，才能充分理解和掌握这种文化所使用的语言。 3.2训练篇章思维，培养英语思维的习惯 英语段落呈典型的直线性。说明文或议论文始于段首的主题句，之后是一系列段落展开论证或说明，段尾是根据演绎推理得出的结论。然而中国学生的英语作文则呈迂回螺旋式，不能直截了当切入主题。因此，只有通过篇章思维模式的训练来培养学生直线型思维习惯。例如，围绕文章标题“Generation Gap”，教师可引导学生经过讨论，确定该篇章采用说明文的“问题―解决”模式，开头段提出问题，第二、三段分析问题，结尾段解决问题，表达各段落中心的主题句分别是：①Generation gap is a common phenomenon in many families；②Generation gap occurs for a variety of reasons；③Generation gap may result in some negative effects；④Generation gap can be solved through communication and understanding. 此外，通过讨论还使学生认识到不同的段落由于其表达目的不同，采用的发展方法也不一样。如段落①可用例证法或定义法说明很多家庭难以避免的代沟现象，段落②和③可用因果分析法对代沟产生的原因及其导致的不良后果进行分析，段落④可用呼应法，针对代沟产生的原因提出一些消除代沟的方法。教师接着组织学生以提纲的形式列出各段落相关的支撑内容，讨论其表达方式及其在段落内的逻辑顺序，并指导学生如何通过衔接手段的使用，使篇章组织条理清晰、连贯性强。 3.3调控输入输出，同步听说读写的发展 英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与听说读是不可分割的有机统一体。因此，在日常的教学中必须注重听、说、读、写能力的同步发展。在教授牛津高中英语模块5 Unit 3关于Man and nature的话题时，我利用Michael Jackson的Flash视频―Earth Song导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后进行概要写作训练。具体操作如下： Step 1：播放视频（无字幕），要求学生口头概述视频主要内容； Step 2：听写视频内容（填空） Step 3：学生阅读视频文本，并回答以下问题：①