论初中历史课堂教学中问题设计有效性.doc

论初中历史课堂教学中问题设计有效性摘 要：本文主要从目前初中历史课堂问题设计存在的问题出发，探讨初中历史课堂教学中问题设计的有效性原则，进而提出问题设计的有效性策略。 关键词：初中历史；课堂教学；问题设计；有效性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0195-01 课堂问题设计是课堂教学艺术的组成部分，它促使学生积极地发现问题、分析问题，直到从最新的思维角度解决问题。笔者结合自己初中历史教学的实践，谈一些关于问题设计有效性方面的心得。 一、目前初中历史课堂问题设计存在的问题 1.问题设计的目的性欠明。事实性、记忆性的问题多，真正切中教材肯綮的问题，能够触动学生思维的问题少。即课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。 2.脱离学生“思维发展区”。问题设计难以根据学生的思维特点选择恰当的切入口，问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。 3.机械，缺系统性。教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 二、问题设计的原则 1.问题的针对性原则。老师在设计问题的时候，心中要装着学生。充分调动学生的积极性，努力扩大学生的参与面，在课堂教学中，紧紧围绕教学目标而展开，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。如学习“伟大的历史转折”中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中人斗人的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。 2.生动有趣的原则。提问要新颖、有趣，带有启发性，激发思维的活跃性。教师精心设计问题既能生发学生兴趣，又能激发学生积极思维。如教“美国内战”一节时我问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。 3.留有空白的原则。这里的空白指，一是教师设计主问题不宜过直、过露，要多一点含蓄，做到言尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。二是要把握提问方式、角度和回答的时机，教师一定要留余地给学生，这些问题的抛出，如一石激起千层浪，学生积极主动地投入其中，激发了学生的求异思维、发散思维和创新思维，给了学生思考的空间。 4.启发鼓励性原则。问题设计要有启发性，激发学生学习动机。例如在讲述北伐战争时，教师可以这样设问：“如果你是北伐名将，面对兵力远超于己且控制中国大半地区，背后又有美、英、日等帝国主义支持的吴佩孚、孙传芳、张作霖等北洋军阀，你会怎样制定具体的作战方针？依据又是什么？”。同时在提问时，教师要以不同的方式评价学生的回答，及时鼓励学生。 三、问题设计的策略 1.营造民主和谐的氛围，让学生自然进入问题情境。教师必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，在此基础上创设问题情境把学生引入到问题探究中去，引导学生在体验中学习，促进情感与态度的发展。教学中的问题情境必须是合理而有效的，能够唤醒学生的认知系统，学生才能积极参与和融入情境，达到更好的教学效果。如在上“万千气象的宋代社会风貌”时，我给同学们设计了这样的问题：“北宋有一位士大夫要出远门，请同学们小组合作为他设计一套服装和为他选择出行的工具。”这个富有生活化、情境化的问题一出现，同学们都来了兴趣，踊跃发表自己的看法，在小组内进行交流。这个问题的解决不仅培养了学生探究、合作、交流的能力，而且使学生学会了运用所学的历史知识来解决实际问题的方法。 2.运用多种教学手段，让问题异彩纷呈。教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，这就要我们教师能灵活运用多种教学手段，让问题变得异彩纷呈，从而激发他们学习的求知欲望，促使学生能积极主动地去分析问题、解决问题，使课堂真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，促使学生历史素质的提高。如在学习“法国大革命”时，我通过多媒体展示法国社会三个等级示意图和一幅漫画“多重压迫下的法国农民”，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。 3.