让情感教学走进语文课堂.doc

让情感教学走进语文课堂[摘要] 把学生看作教学活动的主体，一直是教学活动，特别是语文教学中需要提倡的观念。新课标把“情感、态度、价值观”作为三维目标提出来，强调教学活动要以人为本，要注意丰富学生的情感体验，以便让学生形成正确的价值观。语文教师应是情感教育的出色设计师、有力执行者、成功迁移者，应运用情感教育的方法，使学生在教学中产生共鸣，激发学生学习语文的动力，从而提高语文教学的质量。本文拟从情感教学出发，探讨语文教学的具体实施，以期能对语文教学研究的发展起绵薄之力！ [关键词] 情感教学 语文教学 情境 初中阶段学生情感体验较少，人生观、价值观都为形成，正是成人成才的关键时期。语文教师肩负“教书育人”的神圣使命，在语文教学中，多多穿插情感教学，对学生的身心发展影响深远。学生能在语文课堂上得到丰富的情感体验，从文学大家身上获得正确的价值观，对作品产生情感共鸣，最终对其人生产生深远影响！因此，语文教师应多角度入手，在情感教学上多探讨、学习、进步！几十年的语文教学告诉我，做好情感教学，让情感教学走进语文课堂，是搞好语文教学的重中之重！ 一、由境入情 情境交汇 语文教材中许多课文都有着优美的意境，欣赏此类作品，能增加学生对美的感悟和体验，丰富学生的情感体验。教学中做到由境入情、情境交汇，能有效提高课堂教学效率，有效提高学生成绩，有利于实施素质教育。此类作品主要是诗词，抓好诗词教学，抓好意境教学，能有利于情感教学的开展。 如：苏轼《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，#8239;此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 本词是中秋望月怀人之作，表达了对诗人胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的意境氛围。词上片写望月奇思，幻想游仙于月宫。下片写赏月后的体会与希望。从月亮的转移变化，盈亏圆缺，联想到人生的悲欢离合，从而得出不应事事都追求完美无缺的结论。在本词教学中，教师应先放手让学生体会词的意境，自圆其说；也可以让学生从咏月入手，去理解此人旷达、豪迈的情怀。如此，学生就能做到由境入情，进而体悟作者深沉的内心感受！ 我在讲解毛泽东《沁园春“千里冰封，万里雪飘”的意境内涵，近而体悟诗人舍我其谁的博大气概，也就是文中的所谓情。 教学实践证明，情境交汇的情感教学法对诗词的教学意义非凡，值得我们进一步探讨。 二、由景入情 景情交融 清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”其意思是指作品中的一切描写景色的句子，读者都能从其中每一句中体会到作者的思想感情，表面上读的是景色，其实读的却是作者的感情。”由此观之，文学作品中，情景是交融的，是一体的。语文教学中，抓住这一特点，由景入情，景情交融，能很好抓好情感教学。 如人教版九年级上册《孤独之旅》中的有这样一段景物描写：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了――这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远走不出的感觉”对于这一段，我要求学生反复读，反复体会，体会杜小康“第一回出门”的感觉，并结合个人经历、体验谈个人孤独感受。学生反映特别活跃。有的说成绩差，得不到老师认同，感到孤独；有的说父母外出打工，感到孤独与无助；有的说黑夜独自回家感到莫名的恐慌与不安等等。这时我适当点拨，“杜小康的孤独是什么，文中如何体现的？”结果学生一下就抓住了中心，深入理解了景色描写在表情达意上的作用。课后，结合本部分的教学，我布置了相关作文《孤独 比如，在讲解范仲淹《渔家傲》时，可以先让学生找上阕中的相关意象，从这些相关意向出发去理解诗中的景。其实，只要学生找出“塞下”、“秋”、“雁”、“边声”、“长烟”、“落日”、“孤城”等景物，下文中诗人的情也就顺理成章出来了。词上阕给我们描绘了一个残酷寂寥的战争场面，这种景物描写为下文抒情做了很好的铺垫。“人不寐，将军白发征夫泪”不知引动了多少人的衷肠，激起了多少人的思乡之情！全词读来苍凉悲壮，慷慨激昂！只要学生理解了这种情感，也就走进了诗人的内心世界，也才能与其做心灵上的沟通！ 三、巧色意境 丰富情感 法国启蒙思想家迪得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文教学中，教师创设一个良好的意境，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都有特定写作背景和写作目的，是作者特定情感的表达。因此，在学生接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引学生入境。导语的设计要从情感出