观全局 巧点拨 变策略 活应用_0.doc

观全局 巧点拨 变策略 活应用复习，是每一位教师再熟悉不过而又至关重要的教学环节，但如何让课程增多的初三学生在面临全面复习的情况下，既提高应试能力，又学有所乐、学有所获，是我这些年英语教学生涯中一直思索又急切想要破解的难题。 当前中学英语教学水平不断提高，对毕业班教师相应也提出了进一步的要求。通过多年初三毕业班的英语教学实践，我体会到要切实提高学生的复习效率，让他们取得不同程度的进步，主要应抓住以下几点： 一、整体把握，未雨绸缪，开展渗透型教学 为了让学生能学以致用，牛津英语课程编入很多实境的课文和内容，涉猎面广，内容多、杂，词汇量大，这就要求我们教师在平时的教学组织中，一方面课堂教学要以大容量、高密度、快节奏的授课方式出现，让学生有更多操练、实战的机会，真正做到“用教材教，而不是教教材”。另一方面根据教材中教学内容纵深衔接、拓展巩固的特点，教师们要在不违背新课改原则和学生接受与消化的情况下，适时而有机地对牛津教材6本书的整体内容进行整合、融会与取舍，不拘泥于某种固定的形式。在复习教学时也就能“居高临下”，统览全局。平时的教学还要针对中考复习中的语言点、重点、难点逐步渗透，从而大大缩短中考复习整体课时，避免因各种原因造成课时不够、复习内容难以完成、不战自溃的尴尬境地。 二、告别枯燥，远离乏味，运用各种复习方式 复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，学生往往感觉复习课如同把已学的知识进行“回炉”，没有新鲜感。教师复习时采用多种复习方法是非常必要的，让复习课多样、“善变”，学生才会更有兴趣听课。 1. 增强记忆，复习词汇多样化。 在英语学习中，掌握单词、词汇是学好英语的基础，它就像做饭需要米和水一样重要，而选择记忆方法就是兑水比例与火候的把握。学生学单词、词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生减少遗忘，熟练掌握单词词语，复习单词、词语时可采用多种复习方法。词形转换就是其中的一种，例如复习beautiful这个单词时，就要求学生讲出它的名词形式beauty，它的副词形式beautifully；复到动词teach时，要求学生说出现在分词形式teaching，过去式、过去分词taught。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法，可让学生根据一个中心词扩及一大片词。如，由by bike联想到与之有关的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到与之有关的America，England，Japan等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，get to或arrive in／arrive at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或of course来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异。这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。 2. 前后贯通，操练句型灵活化。 在英语复习中，复习课文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而复习句型时光要求学生死记硬背不行，我们可以利用句型。操练句型，使前后贯通，避免复前忘后、复后忘前。我们以英语第二册（上）第十单元第三十七课为例。当我们复习Part2时，一方面作换词练习，一方面复习主动语态（一般现在时），同时又可以进行被动语态练习，即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构，例如：He sells shoes.→Shoes are sold by him. Does she like her work?→Is her work liked by her? She teaches Chinese. →Chinese is taught by her.又如当我们复习英语第二册（上）第十三单元第五十一课Part1时，我们一方面可作问答练习，同时又可以进行这样的操练：加上一个主句，让学生们把它们连接成复合句。例如：What time did your friend get up?（He asked...）→He asked what time your friend got up. How did she come to school?（Li Ping asked...）→Li Ping asked how she came to school.当然我们还可以利用句型，用替换时间状语的办法，来达到复习各种时态的目的；可改换主语人称，从而复习谓语单复数的形式。 3. 研习课文，攻破难点日常化。 课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。例如，在复习打电话的课文内容形式时，就要进一步向学生