英语四、六级考试及大学英语教学.doc

英语四、六级考试及大学英语教学摘 要: 大学英语四、六级考试已成为社会关注的热点问题,其所暴露出的种种弊端,对大学英语教学带来很多负面影响。改革后的考试主要在考试内容、成绩报道方式、考务体制等方面都发生了变化,趋于更加合理的方向。教师要将教学与考试相结合,努力推进大学英语教学改革。 关键词: 英语四、六级考试 教学改革 大学英语教学 大学英语四、六级考试既是一项以检查教学工作为目的的考试,又是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试。长期以来,人们对四、六级考试的非议不断,改革的呼声越来越大。为适应高等教育新的发展趋势,满足新时期国家对人才培养的需要,教育部适时对四、六级考试进行了改革。教育者要深刻理解新四、六级考试的具体 变化,以考试改革为契机,努力推进大学英语教学改革,使考试对教学的正面导向作用得以真正发挥。 一、改革前四、六级考试的弊端 1.忽视英语应用能力的培养,能力教育演变成应试教育,迫使教学目标错位。 我国大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人才,而很多院校则以追求英语四、六级高过级率为教学目标,这种行为在很大程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。英语测试本应是为教学服务的,却变成了教学的“指挥棒”。学校和学生为了追求过级率、获得证书,将主要的精力放在了备考上,忽视了专业的学习,诱使课堂教学倒向应试教学。而原有的四、六级考试忽视语言的交际功能,考核内容不能与教学目标相统一,使得教师和学生忙于采取强化记忆和大量题海的方式应试,即使学生最后拿到了四、六级证书,但除了记住了一些语法规则和词汇外,也还是说不出地道的英语,英语水平并未得到真正的提高。 2.扰乱了正常的教学秩序。 学生被动而消极的学习态度使得大学课堂出现了一种怪现象,即正常安排的英语课上学生拿的不是课本而是各种考级辅导材料;学生普遍有一种急功近利的思想,态度浮躁,认为只要是考过了四、六级就万事大吉了,自己的英语学习也就完成了。为了提高学生的应试技巧,教师通常专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题,部分高校还在考前一个月内组织全校“模拟考试”,考前一周专门用来强化考试知识等。毫无疑问地讲,这些都扰乱了正常的教学秩序。 3.导致社会权重过高。 随着考试的社会化和功利化,四、六级考试与学生的毕业、就业和进一步深造等都不合理地挂上了钩。由于过去国家教育部门每年都公布各所高校的四、六级考试通过率,并进行排名,这无形中强化了四、六级的地位,不少高校将四级证书与毕业证书挂钩。而且,四、六级证书也成为了找到一份理想工作的首要条件之一。来自社会的压力挫伤了学生学习英语的积极性,助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态,迫使学生不得不在题海中挣扎,却体会不到英语学习的真正价值和乐趣,学生往往通过考试后就过早地结束了大学英语学习。 4.舞弊违纪现象屡禁不止。 社会的过渡渲染和客观题的易抄袭性使得不少学生为了取得一纸证书,挺而走险;也让不少人看准了商机,从中图利,“泄题”、“代考”、“手机传送答案”、“高价购买答案”等考试作弊花样层出不穷,社会丑相也蔚然成风,原本普普通通的能力测试演变成了金钱、道德、法律的征战,大大削弱了素质教育的可信度。 二、对四、六级考试改革的理解 1.考试内容的改革。 四级考试改革后,加强了对听和写能力的测试。听力部分由原来的20%提高到了35%,听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解,听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写,听力口音也呈现英美多元化;阅读理解由原来的40%降到了35%,仔细阅读部分降为25%,增加了快速阅读部分10%;综合部分占15%,包括完形填空或改错和短文回答或翻译;取消了词汇与结构部分。 新的四、六级考试加大了对语言输出能力的考核力度,在测试和教学上都会产生一定的效应,能够更加全面地反映考生的语言能力。改革前,近85%的题为客观选择题,由于受概率效应影响,选择题并不能准确地反映考生的真实水平。改革后的主观题比重增加了近一倍,听、写、译等应用能力的考核能比较全面地反映考生的理解能力和应用能力。而词汇与结构的取消则有助于避免局限于词汇层面的教学现象,防止学生将背单词视为主要学习任务的现象出现。随着考试重心的调整,教学安排也逐步将听、写、译等技能的培养作为重点内容,符合“培养学生综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。 2.成绩报导方式的改革。 四、六级考试记分制由原来的100分改为了现在的710分计分制,而且不设及格线,成绩报道方式从原来的合格证书变成了现在的成绩报告单,其中包括单项分和总分,并且由四、六级考试委员会向学校提供分数的解释。 新的计分体制拉开了分数的差距,成绩单可以清楚地反映