英语口语流利性及准确性教学探究.doc

英语口语流利性及准确性教学探究摘 要：时代的进步和社会的发展迫切需要当代大学生具有较好的英语口语交际能力，而目前我国大学英语口语教学还存在诸多问题。本文分析了口语教学的现状和滞后发展的原因，探讨了提高学生英语口语流利性和准确性的综合策略和方法。 关键词：英语口语 流利性 准确性 1.引言 口语课在中国只是近年来才列入国家英语教学计划。尽管许多学校开设了听说课程，但在培养口语能力方面并不是很重视，对学生口语水平的提高作用也不大，导致学生口语流利性和准确性上存在诸多问题。为了进一步推动我国高校英语教学，为我国的改革、开放事业输送外向型、交际型人才，提高广大学生英语口语水平已势在必行，也是摆在高校英语教学工作者面前的艰巨任务。 2.高校英语口语教学流利性与准确性的现有问题及原因 2.1我国人口众多的国情致使学生缺乏操练英语口语的语言环境 我国人口众多的国情决定了大班教学。口语要说好，操练不可少。在大班教学中，学生没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流。久而久之，学生练习口语的兴趣就会受到打击。 2.2传统教学法和教育体制影响口语教学的开展 我国传统教学法和教育体制重视语言知识的传授和语言结构分析及操练，却忽视对语言社会文化背景的介绍及运用语言的能力培养（蔡基刚，2002），导致口语和听力训练滞后。如现行的中学英语教材在编排上对学生口语技能的训练分量不够。待到学生进入大学，已经错过了语言习得的最佳时机，再加强口语已不易。因此很多学生有外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出。 2.3教师对英语口语地位的认识和自身专业素养有待提高 一方面，学生操练口语的主战场是英语课。然而多数教师在课上还是侧重阅读、写作、语法和听力。因为这些在一些重要考试如高考，四六级，托福雅思等等中占据相当大的比例（张逸，1995）。另一方面，即使部份教师对组织口语教学有一定认识，但教学理念、方法落后；对自己在教学中的具体作用也不十分清楚；各项专业素质，包括口语水平，文化素养等有待进一步提高。 2.4学生对英语口语不够重视 仅有少数学生在课余常用英语交流，多数很少甚至几乎从不在课余说英语（朱菊芬，2003）。在听说读写四项技能中，认为口语最重要的学生只占少数，大多学生认为阅读最重要，因为各类重要考试中阅读题分值都占相当大比重。因此，缺乏学习动力，开口更难了。 2.5学生其他英语技能的发展对口语发展影响重大 2.5.1听力困难制约口语的发展 一方面，新词、新句型和新语法现象，或者连读、弱读、失去爆破、重音移动等语音现象都易使学生产生听力困难（刘芹，2003）。另一方面，有的学生平时不注意发音训练，不会读音，或发音不准，因而听不懂正确发音。再者，不了解西方文化，也很难正确把握听力材料。在交流中，听说素来都是密不可分的，学生听力的发展会直接影响其口语发展。 2.5.2词汇量不足限制口语的发展 词汇量影响学生英语口语表达。如果词汇量不足，在与他人交谈时难免会出现边想边说的问题，中间免不了重复、修改、停顿。这些对于口语的学习和运用都不利。 2.5.3语法知识基础不牢影响口语发展 语法决定语言的规则和习惯，缺乏系统准确的语法知识会影响口语输出的准确性。 2.6教师过于强调口语表达的准确性和流利性，致使学生的焦虑程度过高 不少学生内心渴望口语水平的提高，但就是害羞，怕出错，甚至紧张得说不出。因为很多教师对学生表达时出现的错误立即纠正，使学生丧失信心，甚至不愿意开口。有些学生能说，但要么结结巴巴，要么错误连篇，教师如果不善于引导，只是一味纠正指责，也容易使学生产生挫败感。 3.提高英语口语准确性和流利性的对策 3.1教师和学生都要充分认识英语口语的重要性 口语是表达思想的重要语言技能。在日常生活中，通常运用口语的比重要超过书面语言。在21世纪的今天，中国已加入世贸组织，2008年奥运会也将在我国举行，随着通讯交通技术的发展，世界各地间的交流越来越频繁，熟练掌握一门国际性的语言已是大势所趋。 3.2教师应努力培养学生的英语思维习惯 严格要求学生用英语思考，培养学生英语输出的无意识行为，长此以往，他们会自然流利地运用英语交际。 3.3教师应努力建立浓厚的文化氛围，帮助学生了解西方文化 英语文化单靠学习语言本身是无法完全领悟的（邓炎昌、刘润清，1999）。因此，教师应加强文化教学，帮助学生了解英语文化，只有理解文化才能促进学生的跨文化交际水平。 3.4教师应加强实践在口语提高中的作用，开展丰富多彩的口语活动，努力激发学生的学习兴趣 兴趣可使学生产生强烈的求知欲和自我驱动力。教师在进行教学设计时应将对学生兴趣的培养