论化学课外探究活动在学生学业发展中作用.doc

论化学课外探究活动在学生学业发展中作用摘要:本文以“我与化学”活动的一些成功案例为基础，利用具体的事实和科学的数理统计方法，论证了化学课外探究活动在激发学生的学习兴趣、优化学习方式、拓展学习空间、培养学生的社会责任感，以及促进学生个体和群体的学业发展等方面所起到的重要作用。 关键词: 课外探究；学业发展；促进作用；数理统计分析 文章编号：1005－6629(2009)02－0037－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 广州市中学生“我与化学”活动是一种区域性课外科学探究成果的展示与交流活动。该活动以化学问题为载体，以学生的生活和经验为核心，以提高学生热爱化学的情感、提高学生自身素质为归宿，密切联系学生的个人生活和社会生活。该活动开展至今已近十年，影响深远，成效显著。 多年来，我校化学科为了配合广州市教研会立项课题和广东省教育学会联合课题研究工作的开展，积极组织学生参加以“我与化学”为载体的课外科学探究活动，所选送的作品共获得广州市一等奖3项、二等奖7项和三等奖5项（详见附录1），取得了较好的成绩。实践证明，课外科学探究活动对学生的学业发展具有积极的促进作用，笔者于此试分析和论证如下。 1激发了学生的学习兴趣 俗话说，兴趣是学习中最好的老师。学生学习兴趣的高低在很大程度上取决于学生个体的能力、爱好、目标以及环境的影响。“我与化学”活动将学生个性化的技能和爱好融入化学实践之中，无论是从活动的素材还是活动的过程与结果，抑或是活动的氛围等方面，都可以激发学生学习化学的兴趣。 首先，我们以参加“我与化学”活动为契机，让学生制作化学模型、编唱化学用语歌谣等，以突破化学学习的难点，避免学生因为学习难度大而导致兴趣下降；我们还通过简易净水器净化效果的检验与评比活动，化学手抄报与电脑作品的展示与交流活动，从点上激发学生学习化学和参加化学活动的热情。 其次，我们充分发掘和利用评价所具有的诊断、导向和激励功能，要求学生将参加“我与化学”活动的成果纳入化学学习成长记录袋中，并作为过程性评价的重要材料，从而有效地促使学生参与活动，从面上激发了学生群体的学习兴趣。所有“我与化学”活动的参加者都在活动后的体会中表示：“这种学习方式很有意思”，“化学原来如此有趣”，“我发现我更加喜欢化学了！”……，而未能亲自参加活动的学生则在活动成果展示的观后感中写道：“（这样的活动让我）多么兴奋、激动”，“可惜我没有参加”，“真希望在讲台上做实验展示的是我”，“老师，希望您以后再给我们这样的机会！”…… 此外，这种由“我与化学”活动所激发的兴趣，还可以在学友、校友、亲友之间相互感染和传递。 不可否认，学生这种对化学学习深厚情感的激发、保持和相互影响，很大程度上源自于化学学科的魅力！源自于“我与化学”活动所展现出来的魔力！ 2优化了学生的学习方式 传统学习侧重于通过课堂上教师的讲授来实现学习目标，利用课后的书面作业来实现知识的巩固和运用，这种学习方式束缚了学生的想象力和创造力，并不利于学生学习主动性的发挥。而“我与化学”活动恰好与新课标“做中学”的学习理念相吻合，让学生通过亲身参与的活动来学习，是一种能真正体现学习主体性和主动性的学习方式。 例如，在“干燥剂、脱氧剂与食品贮存的探究”活动中，小组同学围绕铁粉脱氧剂、生石灰干燥剂和食品包装中的填充气体，从材料、原理、应用等方面利用课余时间进行探究，几乎初中化学中的所有知识与技能都在活动中得到运用，这是一种利用生活素材，与生活密切结合的更好的学习方式。 又如，在“四种常见气体一次性鉴别方法的探究”中，学生在问题的驱动下，通过自学来设计方案、通过实验以获得问题的结论，而且还意外发现了“镁条在二氧化碳中也能燃烧生成碳和氧化镁”的反应事实。虽然活动的结果与事先假设并不完全一致，但是学生的创新精神和探究意识通过活动受到激发。 通过“我与化学”活动，同学们更加主动地从生活中学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于生活之中，逐渐形成以问题为动力、以探究为形式、以终身学习能力的养成为目标的学习方式。他们在活动中学习、在研究中发展，真正成了学习的主人！ 3拓展了学习的空间 传统教学强调依纲扣本，要求教师教好教材。而新课程理念认为，教材只是教学的最基本材料，教师应依据课标用好教材。初中化学是化学学科的启蒙，学生对化学充满好奇，而教科书所提供的内容又是非常有限的。正是这种化学知能贮备不足的客观现实与追求更全面知识的主观需要之间的矛盾，为“我与化学”活动的开展留出了广阔的空间、提供了大量的探究素材。 例如，自来水是生活中的常见物质。在“自来水厂水净化过程的模拟探究”中，活动小组的同学对絮凝剂的絮凝作用、活性炭的吸附原理、过滤的操作以及软水