论新课程理念下小学教师素质拓展必要性.docVIP

论新课程理念下小学教师素质拓展必要性教师的素质是多维的。但传统上，小学教师的诸多素质并没有在教学过程中得到综合体现，造成了不少小学教师对纯粹知识之外的素质漠然视之，以致不知其然，不知其所以然。新课程理念要求在教育中要“关注学生作为整体的人的发展”，构筑具有生活意义的课程内容，创建富有个性的学校文化。这就要求教师必须具备较全面的素质。 一、关于教师的素质 目前关于教师素质的内涵从不同的角度或层面审视会有一定的差异。从传统的角度我们可以把教师素质概括为“德”与“才”，即通常说的德才兼备。这里的德，主要指教师的政治思想素质和职业道德素质；而才则是指教师应当具备一定的知识和才能，既包括对科学知识掌握和认知的素质，又是指教育加工能力、教育传导能力、组织管理的能力等。传统认识的角度是从课堂教学的角度发，并没有考虑学校教育的广延性，即学校教育与学生社会生活的广泛相容性，学生学习过程与生活过程的相容性。从新课程理念出发，我认为当今教师的素质应主要体现在以下几个方面。 其一表现为对科学知识掌握和认知的素质。具体可分解为：（１）教师对学科基础理论知识的掌握程度和对基本技能的运用能力；（２）教师对相近相邻学科知识的了解和认知程度；（３）教师对自然科学和人文社会科学基础知识的综合了解程度。 其二表现为对知识、技能传授能力的素质具体可分解为：（１）教师对教学过程的管理和掌控能力；（２）教师的语言表达能力；（３）知识传授过程中的逻辑推演和归纳能力；（４）教学过程的节奏掌握和调节能力；（５）善于将知识和技能与现实生活素材巧妙结合的能力。 其三表现为对社会共同价值认可和自觉维护政治、社会道德的素质。具体可分解为：（１）在正确世界观、价值观、人生观方面的素质；（２）坚定的政治信仰和自觉维护和执行党的各项方针政策等良好政治理论素质；（３）热爱教育，团结协作和顾全大局的素质：（４）勤奋学习、严谨治学、为人师表和诲人不倦的素质。 其四表现为对生活工作过程中面对困难和承受挫折程度的心理素质。具体可分解为：（１）善于调节、控制自己的情绪，保持清醒的理智的素质；（２）用宽容的态度对事对人的素质；（３）对受到挫折的承受能力素质；（４）情绪、情感的表达能力的素质。 其五表现为对人生、社会、自然进行内在感应的美学素质。具体分解为：（１）善于在生活和工作中发现美的素质；（２）善于感受美的素质；（３）善于传播、表达美的素质。 二、传统应试教育模式对教师素质发展的抑制 这里所说的传统教育主要是指１９７７年全国恢复高考以后至今的应试教育。应试是对学校培养对象质量的一种评价方式。这种评价方式对学生的素质是否合格，完全取决于学生的卷面成绩。这显然对学生的素质和教师的素质都有影响，具体表现在以下两个方面。 第一，由于传统学科教育的学术化、专门化以及应试教育的“指挥棒”效用，导致小学教师在长期教学过程中对学科的“侧重现象”。现为对某一门所谓主科的重偏，其结果就自然导致对别的学科知识有所“偏废”。其结果使得教师的知识结构单一化，最终造成知识之间的割裂，以至于降低了教师在科学知识掌握和认知方面的素质。特别是小学教师，这种知识割裂的危害性远远大于初高中。 第二，１９７７年至今的应试教育模式的评价标准就是学生的考试成绩，而考试成绩中尤以语文、数学（目前还有外语）为重。因此，测评教师的优劣的标准也是看考试成绩，特别是语文、数学和外语的成绩。所以，教师从社会效应和自身利益出发自然就把主要的精力和教学研究方向定位在如何提高考试成绩上，特别是主要学科上。由此，对学生的学习采取题海战术就成为最有效的办法。学生成为做题的机器，而教师则成为出题的机器。这种现象的长期存在使得教师在所谓政治、道德、能力、心理和美育美学方面的素质拓展起着极其消极的作用，形成一种有则自好，无则无患的消极散漫思想。 三、新课程理念对小学教师素质的要求 新课程改革涉及的内容很多，包括凸显全新课程理念下的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面。但其中心要义和终极目标无非是关注“整体的人”的发展。据此在常规教学过程中就必须做到几个结合：一是课程内容开设与现实生活内容相结合；二是理论知识传授与学生社会生活实践相结合；三是理论逻辑与社会生活逻辑相结合；四是学科专门知识与人类整体性知识相结合；五是学生普遍评价标准与学生个性发展相结合；六是学生知识技能的培养与健全人格和心理成长相结合；七是要求学生遵循普遍价值、道德规范与提倡学生个性张扬相结合。 参照上述要求与应试教育体系下的小学教师现实素质进行对照如下： 从上述对比可知，传统应试教育成了教师素质拓展的主要障碍。其本质根源可归于“应试”这棵指挥棒。但对比新课改理念下对教师素质的要求，我们会发现今天教师的素质